что школа делает хорошо
Что дает школа своим ученикам?
Когда школа создает программу развития и пишет концепцию учебно-воспитательной работы, она, конечно же, думает над «моделью выпускника». Эта модель – представление о том, что дает (или хочет дать) школа ученикам. То что это осуществляется, нет никаких сомнений, поскольку, как давно известно, выпускники разных учебных заведений отличаются друг от друга. И не только по объему полученных знаний, но и по другим своим качествам. В статье хотелось бы порассуждать над результатами того, что получилось после наших опросов, которые проводились среди учеников трех таганрогских школ на протяжении ряда лет.
Что делает школа, по ощущениям учеников?
Почему «по ощущениям»? Это, по нашему предположению, может показать истинную интенсивность тех усилий, которые предпринимает школа по тем необходимым направлениям работы, которые от нее ждет социум.
Итак, перед нами результаты трех школ (см. табл. 1). Безусловно, что все они выполняют свою прямую функцию – учат. При этом школы А и Б еще и развивают способности, что дает основание говорить об успешном применении развивающих приемов или личностно ориентированных технологий обучения. Во всяком случае, о том, что в этих ОУ личность и интересы ученика являются не пустым звуком, можно говорить наверняка. Тогда как в школе В в первую очередь происходит обучение и воспитание. Так как воспитание часто продолжает пониматься взрослыми как «наставление на путь истинный» неразумных детей, то можно сказать, что данная школа в большей степени осуществляет авторитарный метод взаимодействия со своими учащимися. Хотя с другой стороны, если не касаться методов и приемов воспитания, в этой школе учащиеся чувствуют работу учителей, осуществляемую в данном направлении. А значит, деятельность классных руководителей со своим классом проходит в достаточном объеме.
Развивает способности
Раскрывает таланты
Как хотелось бы, чтобы школа была чутка к своим воспитанникам и могла раскрывать и пестовать таланты, оказавшиеся в ее стенах. К сожалению, в настоящее время она еще только делает по-настоящему реальные шаги, чтобы воспринять ученика как субъекта обучения, ведь сейчас все еще очень много правил диктуется извне, и они отнюдь не способствуют осуществлению по-настоящему индивидуального подхода при обучении. И все же, если школа ставит своей целью раскрыть не только предметные способности, но и личностную индивидуальность своих учеников, если стремится в организации своей воспитательной работы задействовать разнообразные таланты школьников, то это становится заметно всем (школа Б раскрывает таланты больше, чем другие). Причем разглядеть дарование можно преимущественно во внеклассной, внеучебной деятельности, когда ребенок может реализовать все свои умения, не востребованные в учебной деятельности. Тогда на вопрос: «Какие твои качества никогда не проявляются в школе?» – не прозвучат ответы: талант, творчество, художественные, вокальные способности, общительность, умение готовить мероприятия, юмор, артистизм, педагогические наклонности, вкус и т.д. Так хочется, чтобы в стенах школы (в которых, кстати, скоро наши дети будут проводить 12 лет своей жизни!) способности и таланты замечались умными взрослыми и находили свое развитие и сферу применения! К сожалению, сейчас именно творческие способности являются наименее развиваемыми в стенах массовой школы.
Кстати, при проведении нами теста Торренса, который определяет степень развития творческого мышления, некоторые факты натолкнули на мысль, что для школы главным являются скоростные показатели мышления, и на их развитие так или иначе направлена вся работа учителя. Создается впечатление, будто главный лозунг школы: «Сделай это максимально быстро!», и главное – результат, а не качество этого результата. Все это делает в условиях современной модели обучения проявление истинного творчества затруднительным (когда вынашивается и доводится до совершенства одна идея или проблема – что по тесту Торренса оценивается как «проработка деталей» – один из показателей развитого творческого мышления). Отсюда и общее снижение качества творческого мышления (дети относятся к творчеству недоверчиво и небрежно). Необходимость быстрого исполнения предложенных заданий подрывает и такую основу «качественного» мышления как эстетическая сторона оформления результатов. Ученики теряют потребность в прекрасном и качественном выражении конечного результата своего собственного труда. Отсюда, почти по К. Марксу, происходит процесс отчуждения продукта от субъекта. Если субъект не уважает свой труд, он не имеет желания и трудиться. По сути, должно быть удовольствие от того, «что я сделал». Этим должны любоваться и окружающие. Только в таком контексте мы сможем сформировать потребность у ребенка трудиться и делать это максимально качественно.
По мнению же детей, принявших участие в опросе, школа, развивая их интеллект (умение думать, анализировать, логическое мышление), не задействует в полной мере творческие способности (см. табл. 2).
+ Интеллект (умение думать, размышлять, ставить и решать проблему и т.д.)
+ Интеллект (умение думать, размышлять, ставить и решать проблему и т.д.)
+ Интеллект (умение думать, размышлять, ставить и решать проблему и т.д.);
– Творческие способности
– Творческие способности
– Творческие способности
+ Умение вести себя в обществе социально приемлемым способом, не нарушая общепринятых правил поведения (этикет)
+ Умение правильно общаться, быть вежливым, тактичным (практика)
+ Умение понимать культуру общества
и всего человечества (общекультурные ценности) (теория)
– Умение понимать культуру общества
и всего человечества (общекультурные ценности) (теория)
– Умение вести себя в обществе социально приемлемым способом, не нарушая общепринятых правил поведения (этикет)
– Умение вести себя в обществе социально приемлемым способом, не нарушая общепринятых правил поведения (этикет)
Адаптация в обществе
+ Умение отстаивать свою точку зрения, свою позицию;
+ Умение ориентироваться в мире профессий
+ Умение отстаивать свою точку зрения, свою позицию
+ Умение отстаивать свою точку зрения, свою позицию
– Умение приспособиться к жизни вне школы
– Знание правил и законов взрослой жизни
– Умение ориентироваться в мире профессий
Из приведенной таблицы 2 видно, что система обучения в школах едина (со всеми ее плюсами и минусами), также едины методы обучения в том аспекте, который позволяет развивать учащимся умение отстаивать свою точку зрения и, таким образом, формирует основу личностного развития и адаптации индивида в социуме. Тогда как воспитательные усилия педагогов в разных школах строятся на разных принципах, что приводит к разным результатам. В школе В внимание акцентируется на знания, на теоретический аспект освоения культуры через спецкурсы и факультативы, что делает учащихся высокоэрудированными людьми. В двух других школах важным считается практическое применение культурных навыков. Причем каждое ОУ делает это по-своему, как и отметили школьники в своих анкетах. Поэтому можно говорить, что в современной школе именно воспитательная работа, в конечном счете, определяет те различия, которые отличают учащихся одного ОУ от другого.
Последнее время от школы ожидают то, что она станет институтом, позволяющим не только обучать, но и адаптировать подрастающее поколение к условиям современной жизни. Надо сказать, что эту функцию по мере своих сил школа выполняла, опять-таки посредством опытных классных руководителей, которые стремились работать не только над учебными достижениями класса, но и над личностями своих учеников, выравнивая те крутые изгибы характера, которые приобрел ребенок в семье, часто неблагополучной. Однако, если ОУ ставит адаптацию к условиям жизни в современном обществе как цель при организации учебно-воспитательного процесса, то результаты работы школы могут быть гораздо более существенными, нежели эту цель будет преследовать только группа учителей. Проверить «адаптационную функцию» школы мы решили с помощью своей анкеты. Получились данные, представленные в таблице 3.
1. Учебная сторона (дает школа)
2. Адаптация (дает школа)
Учит конкретным предметам
Учит общению, взаимодействию в группе, в коллективе
Дает возможность общаться со сверстниками
Развивает способности
Дает возможность проявить себя
Учит решать жизненные проблемы
Воспитывает правильное поведение
Человек лучше узнает
сам себя, свои возможности
Разница между 1 и 2
Таким образом, школа А лучше всего именно адаптирует детей, прививает им навыки или знания, необходимые непосредственно в жизни, то есть развивает социально значимые компетенции, что позволяет учащимся чувствовать себя уверенно за стенами школы. Школа Б реализует и функцию обучения, и функцию адаптации, но желательно добавить усилий. Школа В сосредоточилась на обучении (разрыв между функцией обучения и функцией адаптации здесь самый большой). Отсюда, например, неуверенность в своих силах, учащиеся слабо знают свои возможности (это нашло подтверждение при ответе на другой вопрос данной анкеты). Отсюда можно сказать, что приспособленность к жизни за стенами ОУ будет у этих выпускников ниже: обладая большим объемом знаний, им будет не хватать уверенности в их применении на практике.
Какие качества наиболее необходимы ребенку?
Какое качество, необходимое человеку в жизни, должна развивать школа у своих учеников? Давайте посмотрим на наши результаты в таблице 4.
умение общаться (общительность, умение находить общий язык с другими людьми, умение работать в группе, коллективе; доброта, дружелюбие, отзывчивость, понимание, уважение, терпение, справедливость) – 51%;
«личностное ядро» (ответственность; самостоятельность; трудолюбие);
волевые качества: целеустремленность, упорство, настойчивость, решительность, организованность) – 46%;
интеллект (научиться получать знания; развивать ум; интеллектуальные способности) – 22%;
дать необходимые знания (знания, образованность) – 5%;
умение развиваться – 5%;
умение жить, приспособленность к жизни, стремление к лучшему – 2%
умение взаимодействовать с другими (умение общаться, уважать старших и сверстников, умение понимать других и культуру общества, коллективность) – 39%;
интеллект (умение думать, ум, умственное и логическое развитие, сообразительность, умение получать знания) – 36%;
«личностное ядро» (трудолюбие, добропорядочность, целеустремленность, собранность, творческие способности, самостоятельность) – 28%;
умение учиться (дать необходимые знания) – 11%;
спортивные качества – 11%
интеллект (внимание, память, логика, смекалка, творчество, быстрота и нетрадиционность мышления, эрудиция) – 41%;
«личностное ядро»: (терпение честность, трудолюбие, целеустремленность; самостоятельность, индивидуальность, уверенность (в себе, в своих способностях), умение отстоять свою точку зрения, добывать самостоятельно знания, узнать самого себя, развить самобытность, индивидуальность) – 27%;
навыки грамотного общения (коммуникабельность, толерантность (терпимость), доброжелательность, умение общаться с людьми, правила разговора, умение работать в коллективе, взаимопомощь, уважение к людям) – 18%;
культура поведения в обществе – 6%
умение решать жизненные проблемы – 1%
Оказалось, что, несмотря на все разнообразие ответов, они очень хорошо укладываются в три блока, описываемых такими категориями, как: интеллект, умение общаться и «личностное ядро» – набор таких качеств характера, которые характеризуют зрелую, успешную, хорошо адаптированную в социуме личность. С одной стороны – это то, что необходимо детям для их развития. Если мы учим их так, чтобы развить требуемые качества, то выполняем их ожидания. С другой стороны, поскольку общеизвестно, что ответы учеников отражают их непосредственный опыт школьной жизни, следовательно, то, к чему они приучены, находит отражение в их представлении об идеальном (том, как должно быть). Поэтому тот блок, который стоит на первом месте, отражает концептуальную составляющую в организации учебно-воспитательного процесса. А тот блок, который оказывается последним, требует большего внимания.
Так, в школе В реализуется классический подход к обучению. В работе школ А и Б (как на уроке, так и во внеучебной деятельности) используются формы групповой работы, и умение общаться является вполне конкретным навыком для учащихся этих школ. Учащимся школы В не хватает навыков группового взаимодействия и умения работать в коллективе. В школе А необходимо усилить качество преподавания предметов, повысить глубину изучаемого материала. А в школе Б необходимо расширить воспитательную работу, направленную на формирование качеств характера.
В этой связи интересно упомянуть, что, как оказалось по нашим исследованиям, классный руководитель для качественной работы с классом должен выполнять не менее десяти всевозможных функций. Чаще всего упоминается такая функция, как помощь: ученику; классу; в трудных ситуациях; с учебой; в решении школьных проблем. Однако часто классный руководитель заменяет помощь ученикам тем, что берет все на себя; вместо руководства сам организовывает мероприятия в классе. Вместо того чтобы поддержать, понять учеников, учитель преимущественно контролирует их. В то время как, например, в старших классах самая ожидаемая роль взрослого: старший друг и советчик, готовый выслушать, уделить внимание, скоординировать действия класса, подсказать выход из затруднительной ситуации, направить учеников на самовоспитание «правильных» качеств.
Вопросы по поводу деятельности классного руководителя в нашей анкете как раз и призваны помочь учителю с помощью ответов детей отрефлексировать и скоординировать свою деятельность.
И если классный руководитель поработал с классом не формально, а действительно «прожил с ним» школьные годы, то по результатам анкет мы сможем узнать, что работа учителя с классом (как в 11 а классе школы Б) способствовала развитию в первую очередь самостоятельности учащихся (умению отстаивать свою точку зрения, свою позицию), интеллектуальному развитию и развитию творческих способностей. А также умению взаимодействовать с окружающими на основе морально-нравственных ценностей. Таким образом, можно сделать вывод, что целью работы учителя было воспитание зрелой, самостоятельной личности. Его роль заключалась в создании положительного опыта школьной жизни. А достигнутый результат – это дружный, сплоченный классный коллектив. И как же хочется учителю, чтобы его усилия были оценены такими словами в ответ на поставленный вопрос (как в 11 а классе школы Б):
За что ты будешь вспоминать школу в первую очередь?
За развитие ответственности, нравственности и других полезных качеств, которые помогут мне во взрослой жизни.
За то, что научила самостоятельности.
За хорошую дружную атмосферу в классе.
За то, что школа помогла развивать свои способности, научила общаться.
За то, что она научила меня понимать, что стоит делать, а что нет.
За веселую школьную жизнь (поездки, мероприятия).
А классного руководителя называли не иначе как:
Близкий человек в школе.
Человек, ставший за несколько лет родным.
Человек, чья помощь необходима.
Человек, который всегда поддерживает и помогает.
Наш путеводитель в мир знаний и науки.
Человек, полностью отвечающий за своих учеников и много им отдающий.
За что же чаще вспоминают школу выпускники?
За знания – если они были глубокими и преподавались заинтересованными в своем предмете учителями.
За учителей – если в школе подобрались неординарные личности, любящие учеников и старающиеся увидеть в них таланты.
За дружный класс – если классный руководитель смог создать атмосферу сплоченности и взаимопонимания в классе.
Ребята могут уйти из школы, не набрав такого необходимого багажа позитивных впечатлений от всей школьной жизни. Чтобы не разочаровывать своих учеников, нам надо знать, чего они ждут, чего они хотят для себя, чтобы потом предложить им это, не навязывая нашей «взрослой правды». А для этого просто надо задать им несколько вопросов и внимательно вчитаться в ответы. И иметь мужество исправить то, что не идет на пользу развитию нашего подрастающего поколения. И, может быть, тогда, все наши выпускники захотят именно к нам привести своих детей? Жизнь и традиции продолжаются…
Галина ДАНЮШЕВСКАЯ, педагог–психолог МОУ СОШ № 25, г. Таганрог
Анкета для определения значимости приоритетов учебно-воспитательного процесса (9–11 кл.)
1. Привели бы вы своих детей в эту же школу:
— да;
— нет;
— затрудняюсь?
2. Что дает школа человеку (выделите верные, на ваш взгляд, пункты):
— учит конкретным предметам;
— учит решать жизненные проблемы;
— учит общению, взаимодействию в группе, в коллективе;
— воспитывает правильное поведение;
— развивает способности;
— человек лучше узнает сам себя, свои возможности;
— дает возможность общаться со сверстниками;
— дает возможность проявить себя;
— другое?
3. Какое качество, необходимое человеку в жизни, должна развивать школа у своих учеников?
4. Какие качества человека (или твои качества) никогда не проявляются в школе?
5. Легче или труднее жить в школе с классным руководителем? (да – нет) Почему?
6. Классный руководитель – это …
7. В правой колонке таблицы около каждого пункта проставьте оценку в процентах (от 0 до 100).
8. Определи, что делает школа (по твоим ощущениям):
— учит;
— воспитывает;
— развивает способности;
— раскрывает таланты;
— другое?
9. За что ты будешь вспоминать школу в первую очередь?
Способствовала ли школа развитию твоего…
Интеллект (обучение)
— интеллекта (умения думать, размышлять, ставить и решать проблему и т.д.) т.е. «быть умным» по-настоящему;
— глубоких представлений об изучаемых предметах (каких)?
Культура (воспитание)
— умения вести себя в обществе социально-приемлемым способом, не нарушая общепринятых правил поведения (этикет);
— умения правильно общаться, быть вежливым, тактичным;
— умения понимать культуру общества и всего человечества (общекультурные ценности);
— умения ориентироваться на общечеловеческие нравственные ценности, отличать добро от зла?
Адаптация в обществе
— умения отстаивать свою точку зрения, свою позицию;
«Я не знаю, что школа делает хорошо, но ребенок хочет ходить в школу, и это отлично»
Так, коротко и ясно, ответила мама на вопрос анкеты для родителей, что хорошо делает школа N 210.
Причем «ребенок» ее восьмиклассник, как раз того возраста, когда увлечения и желания подростков нередко как бы минуют класс и учебники. Анкетирование «предков» в школе N 210 Ленинского района совсем не случайно. Позади первый учебный год. Новое светлое здание поднялось на Горском жилмассиве «лицом» к городу, к простору реки.
Когда в прошлом августе мне довелось побывать здесь еще полы стелили, кабели тянули, и можно было лишь воображать будущее. Первая за полтора десятилетия в городе новая школа, построенная по наисовременному проекту. Только представьте себе все новое: кабинеты, два высоченных спортзала, кабинет химии с капельной технологией проведения опытов, столовая с новейшим оборудованием И коллектив учителей, и главное дети, около шестисот человечков, не знакомых друг с другом. Вспомните себя в детстве, особенно в отрочестве, как нелегко сходиться с другими, как хочется себя показать. В новых стенах надо было создавать сообщество. Что удалось за год? Вот мнение родителей на простую тему, что школа делает хорошо.
«Пока все отлично». «Приятная атмосфера». Общий, так сказать, взгляд. И конкретизация. «Много кружков, секций». Да уж действительно. В расписании факультативов и дополнительных занятий, кроме спорта, литературное творчество и вязание, русская словесность и гитара, практическая стилистика и решение нестандартных задач. А еще изостудия, гончарное ремесло, создание этнографического музея, кройка и шитье, народная игрушка, танцы всех направлений Родителям нравятся обучение в одну смену, занятия с логопедом, школьные радиопередачи, внимание спорту, интеллектуальные игры, олимпиады, интерес к мнению мам и пап, высокий уровень преподавания В анкетах подчеркивается «индивидуальный подход к ребенку, воспитание в нем личности», «хорошо, что нет забытых праздников», «организация школьного быта, спасибо поварам». И даже «энтузиазм у педагогов».
Что школе следовало бы сделать лучше? Тут уж у родителей, можно сказать, удержу нет. Очень многого хотелось бы. Иностранный язык с начальных классов, углубленное изучение математики и спортивные классы, профессиональное самоопределение, шахматы и восточные единоборства, «усилить кружки технического творчества». Кстати, с нового учебного года откроют двери мастерские, может появиться гараж с машинами, а в расписании автодело. Нужны, оказывается, дни открытых дверей для родителей, совместные с детьми праздники. И надо «строже следить за поведением учеников», «трудные подростки не должны чувствовать себя в школе «героями«, считающими, что наказания им ни за что не будет». И даже такое пожелание, «чтобы учителя не поддерживали клички у детей». Похоже, написавшие это мама или папа подзабыли свои юные годы: сколько ни запрещай, как неизбежность детства возникает сама по себе
Подчеркивается необходимость психологической поддержки, «чтобы кабинет психолога был доступен в любой момент».
Анкетирование нам много дало, сейчас анализируем и учтем пожелания, говорит директор Юдина. Главное для нас в первом учебном году было создание школьного коллектива. У нас есть все для нормального обучения, даже двадцать пять микроскопов в кабинете биологии. Важно было с первых дней создать благоприятный психологический климат. Незнакомые дети и учителя должны были стать одной командой. В столовой в первые дни чуть ли не соус из тарелок на стенки летел. Украсили столовую, назначили детей на дежурства, малышей стали кормить с обслуживанием, чтобы они тарелки не носили сами. Мы ввели психологический практикум по культуре общения, приглашали психологическую службу, вывозили детей за город, чтобы они узнавали друг друга в неформальной обстановке. Собрания с родителями проводили чаще, чем это положено. Обучение в одну смену позволило вторую половину дня посвятить факультативам, секциям, кружкам. Дети пришли из разных школ, нам пришлось выравнивать их знания, организовывать дополнительные занятия. По немецкому языку, например, даже индивидуально заниматься. Мы сразу настроили наших ребят беречь школу. И представьте, сохранили все наши красивые светлые парты никто на них не чертил, не вырезал. У нас, как видите, множество цветов во всех классах. Если цветочек захирел, ребята знают, надо отнести в юннатскую, там растение полечат
и свои первые двадцать восемь выпускников, в том числе двое серебряных медалистов. «Нашей заслуги, правда, в этом мало, учились ребята в других школах, говорит директор, но начало положено«. Почти все ребята собираются идти за высшим образованием. На счету первые скромные достижения, пока что в районных соревнованиях. Победа среди спортивных семей второе место в конкурсе «Коса девичья краса», в конкурсе «Золотое перышко» победила третьеклассница Вика. Родители высказывают пожелания о профилировании школы, об усилении математического или гуманитарного начала. Другие, наоборот, вспоминают свои школьные годы, когда никакого «уклона» не было. подход к каждому ученику. И здесь есть где проявиться таланту, склонности, есть возможности себя показать
Отчет «внутришкольные системы качества образования» п целинный 2011год
Как вы считаете, позволяет ли школа вам:
получать новые знания, необходимые для успеха в жизни
определиться в выборе профессии
подготовиться к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ
выработать умение разбираться в людях
определить и развить свои способности и интересы
приобрести самостоятельность мышления и действия, проявить себя, поверить в свои силы (самореализоваться)
общаться со сверстниками, интересно проводить время
получить навыки управления
5. В школе любой ученик может найти подходящий для себя кружок, секцию, клуб, выбрать интересную экскурсию, лекцию, участвовать в проведении праздников, соревнований, культпоходов:
6. Что бы вы могли предложить в дополнение к этому перечню
Бокс, рукопашный бой, танцы.
7. Какие проблемы волнуют Вас больше всего: 9 класс 11 класс
1. проблемы успеваемости – 24/92% 17/100%
2. проблемы требований учителей по отдельным предметам – 2/7% 2/11%
3. проблемы качества преподавания отдельных учителей – 2/7% 2/11%
4. проблемы отношения с учителем (учителями) – 4/ 15% 3/83%
5. проблемы поведения в школе – 6/23%
6. проблемы отношений с одноклассниками – 1/4%
7. проблемы питания –
8. проблемы занятости в школе после уроков – 5/19% 4/24%
8. В каких случаях Вы обычно обращаетесь к учителям:
за помощью – 9/35% 6/35%
за информацией – 7/27% 5/30%
по вопросам затруднений в обучении – 8/31% 6/35%
в связи с конфликтными ситуациями
по вопросам четвертных и итоговых оценок – 2/7%
9. В какой информации, связанной с получением дополнительных знаний, вы нуждаетесь больше всего?
1. экономика и финансы –
12. управление автомобилем –
13. педагогика и психология
10.Изучает ли школа ваши запросы и потребности
В сфере образования
В организации досуга
В организации дополнительного образования
При организации профильного обучения
11.Можете ли вы сказать: «Моя школа лучше других школ в районе»? 9 класс 11 класс
12.Что, по вашему мнению, школа делает хорошо? Напишите, пожалуйста.
Готовит к экзаменам; даёт знания; воспитывает; дает новые знания; готовит к жизни; готовит к профессии; организуем мероприятия; проводит праздники, конкурсы; всё.
13.А что, по вашему мнению, ей следовало бы делать лучше?
14.Как Вы думаете, в какой помощи больше всего нуждается школа?
Материальной, в финансовой, компьютерах.
15.В какой помощи от школы Вы нуждаетесь сами?
Помощь при поступлении в институты, колледжи; просто поговорить.
16.Какое участие принимают ваши родители в жизни школы? 9 класс 11 класс
Активное – 19/73% 16/94%
затрудняюсь ответить – 4/16% 1/6%
Анкета для родителей 9,11 классов
1. Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы :