в какой последовательности формируется фонематическое восприятие дети учатся различать гласные
Формирование фонематического восприятия у дошкольников 5–7 лет. Гласные звуки
Косыгина Ольга Анатольевна
Формирование фонематического восприятия у дошкольников 5–7 лет. Гласные звуки
Воспитатели знают, что в настоящее время в каждой группе много детей с нарушениями речи. Одни из них сложные, нуждающиеся в коррекционной работе учителя – логопеда, встречаются у детей с ОНР разного уровня, дизартрией, ринолалией, сложной дислалией. Другие дети, которых большинство, имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи, когда наряду с нарушением произношения неразвито фонематическое восприятие.
Такие дети не узнают заданный звук в потоке звуков, в слоге, в словах. Они не могут повторить слоги или слова с оппозиционными согласными (ПА-БА, ГА-КА) уподобляя их, не различают звуки по мягкости-твердости (МА-МЯ). Им трудно назвать слова, найти картинки, выбрать предметы на заданный звук. В лучшем случае, они выбирают 1-2 предмета на заданный звук в начале слова. В старшем возрасте этим детям недоступен звуковой анализ слов даже на элементарном уровне, когда им предлагают назвать первый или последний звук в слове. Такое задание ставит ребенка в тупик, потому что ему не знакомо даже понятие «звук».
С понятием «звук» малыши должны были познакомиться на этапе узнавания неречевых звуков.
Далее идет этап формирования и развития фонематического восприятия.
Он начинается с того,что дети реагируют на правильное или неправильное звучание слова: хлопают в ладоши, если слово сказано правильно и грозят пальчиком, если оно искажено.Например: улитка-вулитка-уритка-улитка-уликта-люлитка и т. п.
Далее, дети вслушиваются в слова одинаковые (Таня-Таня, разные (Таня- Марина) и похожие (Таня-Ваня). Некоторое время дошкольникивместе со взрослыми играют в рифмовки: слушают, подбирают картинки, заканчивают стишки, сочиняют их. Все эти игры формируют слуховое внимание, фонематическое восприятие.
Знакомство детей с каждым звуком начинается с гласных: А-У-И-О-Ы.
• Их хорошо слышно, т. е. они формируют фонематическое восприятие, без которого ребенок не будет чисто и грамотно говорить.
• Они тянутся, поются, а это поможет развитию голоса. Дети ощущают вибрацию голосовых связок, учатся управлять силой голоса.
• У гласных звуков легкая, узнаваемая артикуляция, которую дети легко воспроизводят, узнают звук по губам.
• Дошкольники знакомятся с гласными А, У, И, О, Ы. Йотированные звуки ждут их в школе.
• Желательно провести дифференциацию звуков О – У, И – Ы, т. к. звучание и артикуляция этих звуков похожи.
Алгоритм знакомства с гласным звуком:
• При этом расскажем малышам, что язык ничего не делает, не мешается, просто лежит внизу у зубов или немного оттянут назад.
• Знакомим детей с голосовыми связками. Во время произнесения любого гласного звука прикладываем тыльную сторону ладони к горлу и ощущаем дрожание, вибрацию в горле. Объясняем, что там живет голосок, он работает в данный момент и поэтому звук очень громкий.
• Гласные звуки надо потянуть, попеть (имитация наматывания клубочка, растягивание резинки).
Детям с тихим и слабым голосом рекомендуется петь гласные и их сочетания с поворотом головы вправо-влево и движениями вверх-вниз.
• Гласные звуки помогают развить выразительность речи. Взрослый произносит один и тот же звук с изменением характера, тембра, эмоциональной окраски, а потом просит ребенка воспроизвести образец.Например: А – поет певица, А- показываем горло врачу, А – плачет, кричит девочка, А- укачиваем малыша, А- укололись. Аналогично с другими звуками, причем дети сами подскажут варианты и возможные ситуации, когда данный звук произносят люди.
• Выбираем гласный звук, который произносится только под ударением и четко слышен (Аня, дАй, лисА, Осень, теплО, тОчка, Умник, идУ, дУй и т. п.)
• Предлагая детям речевой материал, надо помнить, что надо развивать не только номинативный словарь (предметы, но и предикативный (глаголы) и атрибутивный (прилагательные). Даже если ребенок не может назвать сам данное трудное слово, то педагог его называет, с целью развития слухового восприятия и развития пассивного словаря ребенка. Малыш в данном случае определяет наличие в слове заданного звука.
• Вводится символ гласного звука – красный квадрат (кружок) или картинка. В подготовительной группе предлагается буква.
Задания и упражнения с гласными звуками:
• Поднять символ (хлопнуть в ладоши, подпрыгнуть, топнуть, если услышишь звук А (У, И, О, Ы) в слове.
• Положить столько кружочков, сколько раз вы услышали звук У.
• Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;
• Произнести звук О столько раз, сколько раз хлопнули в ладоши;
• Пение серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом: А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
• Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА; Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
• Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.
• Выложить схему звукосочетаний квадратиками красного цвета с последующим его анализом. Сколько звуков слышал? Какой первый? Какой второй? Третий? Назови первый звук. Назови последний звук.
На базе гласных звуков отрабатываются такие понятия, как начало, конец и середина (слова).
• Назови первый звук в словах: аптека, улица, имя, ива, облако, азбука, узел, Игорь…
• Назови последний звук в словах: лиса, иди, бегу, лицо, весы, давно, игра, весна…
• Дети учатся определять первый звук в слове, выкладывать символ или записывать звук буквой на схеме.Например:
• Можно записать буквой последний звук в слове:
• Назови 5 слов со звуком А (У, И,О, Ы).
Так, дети учатся вслушиваться в слова, сравнивать, анализировать. У них формируется и развивается фонематическое восприятие, слух, внимание, память.
Формирование навыка фонетико-фонематического восприятия «Гуси» Формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений в различении и узнавании лексических единиц со звуком «г».
Игровые приемы развития фонематического восприятия у дошкольников Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру.
Игры и упражнения для развития фонематического восприятия у дошкольников ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ I. Подготовительный этап работы РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ,.
Комплекс игр и игровых упражнений, направленных на формирование фонематического восприятия 1. Игры на развитие слухового внимания «Узнай по звуку» Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи. Оборудование: ширма, различные.
Консультация «Дидактическая игра как средство коррекции нарушений фонематического восприятия у старших дошкольников» Усвоение программного материала по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста зависит от правильного выбора метода обучения. При.
Консультация «Дидактическая игра как средство коррекции нарушений фонематического восприятия у старших дошкольников» Усвоение программного материала по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста зависит от правильного выбора метода обучения. При.
Консультация для воспитателей на тему: Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста Цель мероприятия:повышение уровня теоретической подготовки воспитателей, совершенствование практических навыков, необходимых в работе по.
Педагогическая копилка. Игры и упражнения для развития фонематического восприятия у дошкольников I. Подготовительный этап работы РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ Работа над восприятием неречевых звуков начинается с работы.
Семинар-практикум «Формирование фонематического восприятия» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Тогучинского района «Тогучинский детский сад №2» Семинар-практикум для.
Консультация для педагогов «Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста»
Елена Суслонова
Консультация для педагогов «Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста»
Консультация для педагогов.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольный возраст является самым благоприятным для выявления и устранения нарушения речевого развития, которые в дальнейшем приведут к определенным проблемам. Поэтому нужно как можно раньше развивать у детей внимание к собственной речи, умение ориентироваться в родном языке, слушать слышать его.
— наличию или отсутствию вибрации голосовых складок;
— наличию или отсутствию дополнительного подъёма спинки языка к твёрдому нёбу;
Гласные звуки дифференцируются по трём признакам:
— участию или неучастию губ в артикуляции;
— степени подъёма языка к твёрдому нёбу;
— месту подъёма языка.
Нарушение восприятия хотя бы одного признака приводит к неспособности идентифицировать словоформы. Таким образом, фонематический слух контролирует собственное произношение и произношение окружающих.
Известно, что при нормальном развитии ребёнок осваивает речь спонтанно, без видимых усилий. Этот процесс совершается при помощи слухового анализатора, тесно взаимодействующего с речедвигательным и зрительным анализаторами.
Это свидетельствует о том, что внешне благоприятной картине формирование фонематического восприятия не соответствует возрастной норме. Проявляется ли такое отставание в произношении. Безусловно, да. Но только в фонетически сложных комбинациях, которые встречаются в самостоятельных высказываниях. Например, при произношении слов с чередованием акустически и артикуляционно близких фонем: шоссе, раскладушка, балерина, рояль и т. п.
Д. Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проигрывании».
Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:
1) определение порядка слогов и звуков в слове;
2) установление различительной роли звука;
3) выделение основных качественных характеристик звука».
Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением.Уточним: четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить»
Итак, необходимыми предпосылка, для обучения дошкольника грамоте являются:
— сформированное фонематическое восприятие;
— правильное произношение ее звуков родного языка;
— наличие элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. При чтении у детей, занятия с которыми вели без учета указанных факторов,наиболее типичны следующие ошибки:
— трудности в слиянии звуков в слоги и слова;
— искажение слоговой структуры слов;
— слишком медленный темп чтения;
— нарушение понимания прочитанного.
К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:
— пропуски гласных или согласных при их стечении;
— слияние слов на письме;
— раздельное написание частей одного слова;
— пропуски, нарушения или перестановки слогов;
— орфографические ошибки (нарушение прав правописания).
Доктор наук, профессор Р. Е. Левина, стоявшая у истоков логопедии, подчёркивала, что ключевым моментом в коррекции речевых нарушений является фонематическое восприятие.
В развитии фонематического восприятияможно выделить три этапа:
1. Развитие неречевого слуха.
2. Развитие речевого слуха.
3. Развитие навыка элементарного звукового анализа.
На первом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Как отмечает Г. В. Чиркина, они способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.
Упражнения включают задания на распознание:
— звучащих инструментов (бубен, дудочка, свисток, гармошка.)
— звучащих предметов (погремушка, крупа в коробках, шуршание бумаги, хлюпанье воды,.)
— действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стук, звуки транспорта., проводятся игры на узнавание товарищей, голосов других людей, мелодий, типа «Кто позвал?», «Кто пришел в гости?», «Кто кричит?», «Три медведя», «Угадай, на чём играют», «Повтори так же» 1 1,1 11,11 1. воспроизведение ритмического рисунка при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, пианино,.)
В дидактических упражнениях по различению одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру дети учатся определять, далеко или близко находится звучащий объект, воспроизводить звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо, умеренно,произносить один и тот же звук с изменением его характера,тембра и эмоциональной окраски:
После того, как ребёнок научится безошибочно различать определённый слоговой ряд, можно начинать упражнения по воспроизведению более сложных рядов. Далее проводиться работа по различению слов, близких по звуковому составу, состоящих из правильно произносимых ребёнком звуков.Для этого используются следующие игровые упражнения:
— повторить слова, близкие по звуковому составу.
— выбрать из ряда слов правильное название предмета на картинке: витамин, митавин, фитамин, витании, митанин;
— провести сравнение лексического значения слов,близких по звучанию:
Что такое лужи? пирог? ком?
Что такое лыжи? порог? дом?
— дополнить предложение нужным словом,выбрав по картинкам:
У девочки (батон, (бутон).
У мальчика (бинт, (винт).
Что скатали мы зимой? (дом, ком, гном, сом)
Что построили с тобой? (.)
На крючок в реке попал? (.)
Может всё, хоть ростом мал? (.)
— подобрать словечко в рифму:
Шепчет ночью мне на ушко
сказки разные. (подушка)
Шёл по лесу шустрый мишка,
— исправить ошибку взрослого:
Много снега во дворе –
Едут ТАНКИ (санки) по горе.
Отругала мама зайку –
Не надел под свитер ГАЙКУ (майку)
— отобрать из набора картинок только картинки со звуком [ ф ]: фартук, вата, фата, фантик, вишни, ванна, фрукты, флажок, ворона;
На третьем этапе ребёнок должен овладеть:
— навыками вычленения первого или последнего звука;
— определение звука перед выделенным или после него;
— последовательности звуков в слове;
— определения количества звуков или слогов в словах.
Традиционная методика по формированию навыка звукового анализа и синтеза может быть представлена алгоритмом:
— анализ ряда гласных звуков;
— слогов, состоящих из гласного и согласного звука;
— слов различной слоговой структуры.
Звуковой анализ и синтез проводится только на материале слов с правильно произносимыми звуками.
В обучении детей звуковому анализу используется очень большое разнообразие дидактических игр и упражнений на определение количества слогов и звуков (гласных, согласных) в словах разной сложности. Это игры, типа «Весёлый поезд», «Домик», «Теремок», «Назови имя» (по первым звукам картинок, «Определи звук», «Помоги Незнайке», «Три квадрата», «Волшебная тучка», «Проведи дорожку» (позиция звука в слове) и т. п.,а также творческие задания: «Кто больше придумает?» (слов с заданным звуком, «Кто больше увидит?», «Кто больше услышит?» и т. д.
Дидактические игры на развитие фонематического восприятия в средней группе детей с ОВЗ Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный.
Консультация для родителей «Развитие связной речи детей дошкольного возраста» Консультация для родителей на тему: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста» Под связной речью понимается развёрнутое изложение.
«Развитие речи детей дошкольного возраста». Консультация для родителей Развитие речи детей дошкольного возраста растет пропорционально накоплению нового опыта и наблюдений. Малыш начинает учиться сравнивать,.
Консультация для родителей «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста» «Творчество не приходит к детям по какому-то наитию. Творчеству надо учить. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,.
«Речевое развитие детей дошкольного возраста». Консультация для родителей Представляю Вашему вниманию консультацию для родителей детей дошкольного возраста. Гуляя с собакой, часто слышу как мама говорит своему.
Консультация для родителей «Влияние игр с песком на развитие детей дошкольного возраста» 11 июня день песочных построек на МААМ. Игры с песком относятся к любимым играм малышей. Они учат ребенка:- ориентироваться в окружающей.
Консультация «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста» 1 СЛАЙД Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО 2 СЛАЙД Умение чувствовать, понимать и ценить прекрасное.
Мастер-класс для педагогов. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Часть I. Мастер – класс для педагогов. «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Часть I. Подготовила: Барсукова. С. Н. Цель:.
Консультация для воспитателей «Развитие экологической грамотности у детей дошкольного возраста» В ходе работы по экологическому воспитанию дошкольников, я как педагог, должна воспитывать в детях бережное отношение к природе, стимулировать.
Развитие фонематического восприятия: возрастные нормы, игры для развития фонематического восприятия
Екатерина Кравцова
Развитие фонематического восприятия: возрастные нормы, игры для развития фонематического восприятия
Фонематическое восприятие — это различение на слух звуков речи. Фонематическое восприятие является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове,мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка».
Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» — «ти-ти-та», основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.
Возрастные нормы развития фонематического восприятия
Первый год жизни: на третьей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резких звуках; в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам; в три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления, с удовольствием слушает музыку; с четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам; к полугоду различает свое имя; к концу первого года жизни малыш различает часто употребляемые слова.
Второй год – фонематическое восприятие активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.
Третий год – возможность ребенка определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
Четвертый год – фонематическое восприятие совершенствуется. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
Пятый год – формируется звуковой анализ — умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
Игры для развития фонематического восприятия
1.Различение на слух неречевых звуков:
Предложите ребенку закрыть глаза, послушать разные звуки и отгадать, что звучало.
Вместе с малышом насыпьте в мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т. д. Ребенок должен отгадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.
Взяв карандаш или палочку, постучите ею по разным предметам. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску.
Ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучит.
Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка…
Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков.
2. Различение звуков речи по тембру,силе и высоте голоса:
Ребенок отгадывает голоса близких людей (называет человека, который сказал фразу, имя,).
Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо.
Ребенок отгадывает, за кого из персонажей сказки говорит взрослый.
Более сложный вариант — ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.
3.Различение сходных по звучанию слов:
Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит правильный вариант произношения.
Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги.
Более сложный вариант — предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.
Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа», … Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
• Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит — зззз, ветер дует — сссс, жук жужжит — жжжж, тигр рычит — рррр. Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает.
• Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданный звук.
6.Освоение навыков анализа и синтеза:
Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.
Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.
Более сложный вариант — заканчивающееся на заданный звук или содержащее его в середине.
Уделяя внимание развитию фонематического восприятия, вы облегчаете ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма.
Игры и упражнения на развитие восприятия у детей с нарушенным зрением Основной формой обучающего воздействия на ребенка с ОВЗ, в наших группах компенсирующего вида для детей с нарушением зрения, являются дидактические.
Дидактическая игра для развития фонематического слуха «Волшебные цветы» Предлагаю дидактическую игру для развития фонематического слуха. Известно, что фонематический слух формируется к 5 годам. В этом возрасте.
Дидактические игры на развитие фонематического восприятия в средней группе детей с ОВЗ Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный.
Игры на развитие фонематического слуха Умение различать фонемы без визуализации букв, определение звукового состава слова называется фонематическим слухом. Этот навык лежит в.
Игры на развитие фонематического слуха Красный – белый Цель. Нахождение звука в словах, воспринятых на слух. Оборудование. По два кружка на каждого ребёнка (красный и зелёный).
Мастер-класс по созданию игры для развития тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья Цель: • развивать тактильные ощущения ребенка; • побуждать выполнять двухступенчатую словесную инструкцию; • формировать умение брать предмет,.
Приёмы развития фонематического слуха у детей на подготовительном этапе при формировании произношения Логопедическое воздействие при формировании правильного произношения предусматривает несколько этапов. На подготовительном этапе ведётся.
Развитие тактильного восприятия у детей с ДЦП Консультация для педагогов К тактильной чувствительности (осязанию) относят ощущения прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.).
Развитие восприятия цвета у дошкольников Цвет-мощное средство эмоционального воздействия на человека. Нельзя недооценивать роль цветового восприятия в развитии и формировании детской.