в каком возрастном периоде появляется иерархия мотивов
Особенности мотивационной сферы в дошкольном возрасте
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.
Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряжены. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.
Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольник большей частью действует, как и ребенок в раннем детстве под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых самыми различными причинами, и при этом не отдает себе ясного отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. Поступки старшего дошкольника становятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумно объяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе. Один и тот же поступок, совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разные побудительные причины. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы посмотреть, как они сбегаются и клюют, а шестилетний ребенок, чтобы помочь матери по хозяйству.
Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения. Многие действия детей объясняются этим желанием. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения.
По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становятся все более важным их отношение к нему. Когда ребенок трехлетнего возраста приходит впервые в детский сад, он может в течение первых месяцев как бы не замечать других детей, он действует так, как будто их вовсе нет. Он может, например, потащить стульчик из-под другого ребенка, если сам хочет сесть. Но в дальнейшем положение изменяется. Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников и их симпатий становится одним из действенных мотивов поведения. Особенно дети стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и пользуются популярностью сверстников в группе.
У 3-5летних детей самоутверждение обнаруживается и в том, что они приписывают себе все им известные положительные качества, не заботясь о соответствии их действительности, преувеличивают свою силу, смелость и т. п. Стремление к самоутверждению при известных условиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов и упрямства.
В период дошкольного детства происходит формирование новых видов мотивов, связанных с усложнением деятельности детей. К ним относятся
познавательные соревновательные мотивы.
Уже в 3-4 года ребёнок может буквально засыпать окружающих вопросами: «Что это?» и т. п. Позднее преобладающим становится вопрос «Почему?». Нередко дети не только спрашивают, но и пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».
Что касается мотивационной сферы детей дошкольного возраста, то можно выделить следующие особенности:
Во-первых, дошкольники находятся в преддверии нового этапа своей жизни, а именно школьного обучения. Поэтому степень сформированности мотивов поведения может определять не только их дальнейший успех в учебной деятельности, но и статусное положение в коллективе, чувство самоуважения и др.
Во-вторых, в дошкольном возрасте закладываются основы отношения ко многим видам деятельности (игре, учению, трудовой деятельности и т. п., поэтому возникает необходимость формирования внутренней положительной мотивации ребенка в контексте исполняемой им деятельности.
В-третьих, немаловажным фактором является развитие саморегуляции поведения дошкольника, что также обуславливается спецификой формирования системы мотивов наряду с волевой сферой. Так ребенок, руководствующийся мотивами избегания неудач, будет демонстрировать совершенно другое поведение, нежели его сверстник, у которого будет доминировать мотивация достижения успеха, ребенок, руководствующий общественными мотивами, будет скорее находить себе друзей, займет достойное статусное положение в школьном коллективе.
В дошкольном возрасте, по мнению А. Н. Леонтьева, завязываются первые узлы, первые связи и отношения, которые образуют новое высшее единство – единство личности, которое невозможно рассматривать в отрыве без мотивационной сферы ребенка.
Таким образом, проблема формирования и развития мотивов поведения и деятельности дошкольников очерчивает круг вопросов, связанных как с личностными, так и с социальными аспектами их жизни.
Чтение художественной литературы в старшем дошкольном возрасте Художественная литература обогащает речь, развивает интеллект, прививает интерес к книге и чтению. Воспитательное и познавательное значение.
Фотоотчет «Коммуникативные игры в старшем дошкольном возрасте» 13 ноября отмечается Всемирный день доброты, а 16 ноября Международный день толерантности (терпимости) В формировании доброты и толерантности.
Консультация для родителей «Зачем нужно ГТО в дошкольном возрасте?» Историческая справка. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО) носил характер основополагающей, единой и поддерживаемой.
Лего-конструирование в старшем дошкольном возрасте. Картотека игр В старшей группе роль ведущего берут на себя дети. В играх развиваются коллективизм, память, мышление. Дети учатся заниматься.
Нетрадиционные техники рисования в младшем дошкольном возрасте В младшем дошкольном возрасте большой интерес вызывают нетрадиционные техники рисования, так как они помогают детям открыть творческие способности,.
Конспект урока геометрии в 11 классе «Понятие сферы и шара. Уравнение сферы. Расположение сферы и плоскости» ТЕМА: Сфера и шар. ТИП УРОКА: Изучение нового материала. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: Мастерская. ЦЕЛИ УРОКА: 1. Обучающая: ввести понятие сферы, шара.
Психологические закономерности становления произвольности в дошкольном возрасте Работая психологом в детском саду, при мониторинге готовности детей к школьному обучению, часто встречаюсь с проблемой недостаточного развития.
Становление личностных механизмов поведения
Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем определенную направленность, его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. Когда такой соподчиненное™ нет, когда отдельные побуждения рядоположены и вступают в простое взаимодействие, мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто «полевому» поведению. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит формирование первых соподчинений в его деятельности, когда вырабатываются сами «механизмы» этих соподчинений. Этот период — дошкольное детство. Если около трех лет появляются лишь первые его признаки, то к шестисеми годам они уже достигают своего полного развития.
Дошкольное детство является периодом первоначального фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения, которые связаны с оформлением мотивационной сферы ребенка. До конца раннего возраста малыш остается «во власти» внешних впечатлений. Его переживания и его поведение целиком зависят от того, что он воспринимает здесь и сейчас. Его легко привлечь к чему-либо, но столь же легко и отвлечь. Если, например, малыш горько заплакал, потеряв игрушку, его можно легко утешить, предложив новую. Такая ситуативность 2-3-летних детей объясняется особым строением детской деятельности. Между мотивами, побуждающими ребенка, еще не установились какие-либо отношения. Все они равнозначны и равноценны. Вернее, соотношение мотивов может устанавливаться только извне, независимо от самого ребенка. Большая или меньшая значимость того или иного мотива определяется биологическими потребностями малыша (когда ребенок сильно хочет спать или есть, все его поведение определяется этими потребностями) либо взрослыми, которые направляют и организуют его действия. Поведение самого ребенка еще не образует сколько-нибудь. Поэтому ребенок 2- 3 лет сознательно не может пожертвовать чем-нибудь привлекательным ради другого, более значимого, зато даже сильное его огорчение можно развеять какимни будь пустяком.
В дошкольном возрасте впервые обнаруживается устойчивое соотношение мотивов. Одни из них выходят на первый план и подчиняют себе другие. По выражению А. Н. Леонтьева, в этот период складывается соподчинение или иерархия мотивов. Для иллюстрации этого положения он приводит следующий случай.
Ребенку, который не справился с предложенным заданием и сильно расстроился из-за этого, сказали, что он все-таки молодец, и вручили, как и всем остальным, более успешным детям, небольшой приз — вкусную конфету. Он, однако, взял эту конфету без всякого удовольствия и решительно отказался ее съесть, а его огорчение отнюдь не уменьшилось. Из-за неудачи незаслуженная конфета оказалась для него «горькой». Успешность в задании взрослого и заслуженное уважение окружающих оказались для него гораздо более значимыми, чем сиюминутное пищевое удовольствие от конфеты, которая приобрела для него совсем иной смысл. Подобные явления у детей (да и не только у детей), когда внутреннее переживание собственной неудачи оказывается сильнее внешне привлекательного утешительного приза, стали называть «феноменом горькой конфеты».
Более подробно вопрос о возникновении первичного соподчинения мотивов у детей дошкольного возраста исследовался в работе К. М. Гуревича.
Перед детьми ставилась задача выполнить непривлекательное действие (собрать и разложить по цвету многочисленные детали мозаики) ради получения заманчивой игрушки, которая предъявлялась в разных вариантах:
Результаты экспериментов К. М. Гуревича показали, что во втором и в третьем случае большинство детей 3-4 лет не могли установить отношений мотива (получить новую игрушку) и цели (убрать мозаику). Если побудительный предмет (предмет-мотив) появляется уже к началу действия, он «блокирует», тормозит выполнение другого действия. Ребенок направляет свои усилия не на достижение поставленной перед ним цели, а на отмену запрета взрослого. При «идеальной мотивации», то есть когда предмет-мотив дан лишь в представлении ребенка, все дети выполнили непривлекательное действие.
Материалы, представленные выше, показывают, что соподчинение мотивов раньше возникает на основе «идеальной» мотивации. Выполнение желания, данного в «идеальной», мысленной форме, может быть легче отставлено во времени, чем выполнение желания, данного в непосредственно побуждающей форме. Характерно, что, выполняя скучное задание, ребенок не просто отвлекается от описанной игрушки и ни в коем случае не забывает о ней, а действует именно ради нее: окончив уборку мозаики, он немедленно напоминает взрослому, что теперь ему полагается получить обещанную игрушку.
Этот факт свидетельствует о том, что возможность подчинения своего действия более отдаленному мотиву предполагает наличие и удержание идеальной, мыслимой мотивации поведения ребенка. Представление о желанном предмете должно стать более важным и значимым, чем сиюминутные, актуальные действия, которые теперь осуществляются не сами по себе, а ради достижения желанного результата. Лишь впоследствии удержание цели в ее отношении к мотиву распространяется и на предметы, воспринимаемые ребенком непосредственно. Тогда поведение ребенка превращается из «полевого», каким оно было в раннем детстве, в «волевое», то есть определяемое собственным решением и замыслом ребенка.
Способность преодолевать непосредственные желания и устанавливать отношение мотива к цели исследовалась в работе Н. И. Непомня щей. В основе этой работы лежит гипотеза о том, что целемотивационные отношения устанавливаются через выделение и удержание в мотиве признаков цели требуемого действия.
В исследовании Н. И. Непомнящей дети должны были вырезать бумажные полоски для того, чтобы сделать из них вертушку. «Подключение» цели (вырезание полосок) к мотиву (бумажная вертушка) достигалась за счет отработки умений представить мотив через цель (то есть за по лосками увидеть вертушку). Необходимым условием установления отношений цели к мотиву для младших дошкольников было присутствие взрослого, который помогал детям удержать смысл их действий. Для бо лее старших детей мотив мог также фиксироваться в предмете, связанном с содержанием действий (ящик, куда складываются подарки, или игрушечный мишка, для которого они готовятся).
Той же проблеме были посвящены исследования Я. 3. Неверович. Результаты ее экспериментов показали, что отношение детей к предложенной работе и ее эффективность зависят от отношения мотива к цели действия. Процесс и результат изготовления одного и того же предмета (флажка или салфетки) существенно зависят от того, кому этот предмет предназначен.
Флажок в подарок малышам даже трехлетние дети делали очень усердно. Но когда тот же флажок делался в подарок маме, дети быстро прекра щали работу, поскольку она не имела для них смысла. С салфеткой все было наоборот: дети охотно вырезали ее в подарок маме и отказывались изготовлять для малышей. Таким образом, если связь между мотивом и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия предвосхищает значение его будущего продукта и эмоцио нально настраивается на процесс его изготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмыс ленным, и он либо делает его плохо, либо вовсе избегает.
В другом исследовании Я. 3. Неверович моделирование смысла осу ществлялось различными способами.
В экспериментах детям давалось одно и тоже задание (собрать пирамид ки), но с разной мотивировкой: выполнить действие по образцу, убраться в комнате, приготовить игрушки для малышей, чтобы доставить им ра дость. Максимальная активность детей 4-6 лет и наибольшая эффективность их деятельности наблюдалась в последнем случае, причем более ярко смысл этого действия выступал перед детьми тогда, когда взрослый не только объяснял на словах значение их деятельности, но и иллюстри ровал свой рассказ соответствующими картинками, изображающими состояние и настроение малышей, получивших в подарок красиво собран ные пирамидки.
Этот прием позволил вызвать и активизировать у дошкольников эмоциональное воображение, которое способствовало тому, что дети заранее представляли и переживали отдаленные последствия своих действий. Под влиянием такого «моделирования смысла» у детей возникало эмоциональное предвосхищение результатов их действий.
Эта исследования позволили А. В. Запорожцу сформулировать тезис о сдвиге аффекта с конца к началу действия. Если на более ранних стадиях возрастного развития аффекты возникают в конце действия, как оценка воспринимаемой ситуации и уже достигнутого результата, то в дошкольном возрасте они могут появляться до выполнения действия, в форме эмоционального предвосхищения его возможных последствий. Такое эмоциональное предвосхищение позволяет ребенку не только представить результаты своих действий, но и заранее прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для окружающих и для него самого. Очевидно, что эмоциональное предвосхищение позволяет ребенку соподчинять отдельные мотивы своих действий и регулировать собственное поведение.
Итак приблизительно с трехлетнего возраста у детей начинает формироваться более сложная внутренняя организация поведения. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, которые сменяются или вступают в конфликт между собой, а определенным соподчинением мотивов отдельных действий. Теперь ребенок может стремиться к достижению цели, которая сама по себе не слишком привлекательна для него, ради чего-нибудь другого. В результате его отдельные действия могут приобретать для него более сложный, «отраженный» смысл, который определяется тем, в какой мотив они включены. Например, незаслуженная конфета при обретает смысл собственной неудачи, а неинтересное собирание пирамидки может быть осмыслено через радость малышей от их будущей игры с ней.
А. Н. Леонтьев придавал особое значение появлению первых узелков, связывающих между собой отдельные целенаправленные действия так, что одни из них вступают в подчиненное отношение к другим. Ведь из этих узелков начинает сплетаться тот общий узор, на фоне которого выделяются главные смысловые линии жизнедеятельности человека, характеризующие его личность. Иерархия мотивов является той психологической основой, на которой формируется воля и произвольность дошкольника.
Тенденции развития мотивации в дошкольном возрасте
1. Повышается осознанность мотивов 2.Появляется опосредованные мотивы 3.Происходит переход от непосредственного поведения к опосредованному 4. Появление новых потребностей и мотивов и перестраиваются, осложняются те. которые появились ранее 5. Формирование устойчивой системы (иерархии) мотивов
Формирование устойчивой структуры мотивов
В ранних возрастах иерархия мотивов носит неустойчивый, ситуационный характер. Это значит, что в данный момент, в данной ситуации у ребенка главный мотив один. А дошкольном возрасте эта структура приобретает устойчивый характер. Ребенок может терпеть.
Хаpактеpной особенностью деятельности, возникающей в дошкольном возрасте, является то, что она все более побуждается и направляется не отдельными, не связанными друг с другом мотивами, а иерархией мотивов.
Иерархия (соподчинение) мотивов – структура взаимосвязанных мотивов поведения и деятельности, в которой одни мотивы (наиболее важные) подчиняют себе другие мотивы (менее важные) для человека.
«Только в дошкольном возpасте мы можем обнаpужить эти, более высокие по своему типу, соотношения мотивов, устанавливающиеся на основе выделения более важных мотивов, подчиняющих себе дpугие, менее важные»,- отмечает А.H.Леонтьев
Известно, что и у детей pаннего возpаста существует некотоpая иеpаpхия мотивов. Однако эта иеpаpхическая стpуктуpа мотивов pебенка pаннего возpаста и связанная с ней целенапpавленность поведения носят в этот пеpиод непpоизвольный хаpактеp.
Мотивационная стpуктуpа стаpшего дошкольника имеет ряд особенностей:
1) К концу дошкольного возpаста складывается такое соподчинение (иеpаpхия) мотивов, в котоpом ведущую, доминиpующую pоль начинают игpать не непосpедственные мотивы, а сознательно пpинятые намеpения (опосpедованные мотивы). В этом возpасте pебенок уже может сдеpживать непосpедственные желания и стpоить свое поведение и деятельность в соответствии с поставленной целью, он начинает овладевать своим поведением, подчинять желания известной необходимости
Стаpшие дошкольники легче сдеpживают свои непосpедственные побуждения, чем младшие.
Вместе с тем pазличные мотивы-огpаничители неодинаково влияют на поведение детей:
а)Запpет взpослого, не усиленный дpугими дополнительными мотивами, выступает как наиболее слабый огpаничитель во всех возpастных гpуппах.
б)Мотив поощpения действует сильнее мотива наказания.
в) Мотив собственного слова в стаpшем дошкольном возpасте оказывает более сильное влияние по сpавнению с младшими детьми.
Разумное огpаничение непосpедственных побуждений pебенка и фоpмиpование опосpедованных мотивов поведения не пpотивоpечат цели pазвития его личности и индивидуальности.
Hедостаточное pазвитие опосpедованных мотивов у pебенка 6-7 лет пpиводит к тому, что, попадая в условия pегламентиpованного школьного обучения, он испытывает большие тpудности в общении с учителем, одноклассниками, в усвоении учебной деятельности и новых знаний.
2) Доминиpующую pоль в структуре мотивов начинают игpать не оpганические и матеpиальные потpебности, как это было в младших возpастах, а мотивы духовного (познавательного) и социального (общественного) хаpактеpа.
А.H.Голубева пpовела исследование, которое показало, что общественные мотивы игpают неодинаковую pоль в pазличных возpастных гpуппах.
— Для младших детей мотивы общественного хаpактеpа малодейственны и подменяются эмоциональным стpемлением к личному выигpышу.
— Значительной части детей сpедней гpуппы уже свойственны мотивы общественного хаpактеpа.
3) В этом возpасте некотоpые мотивы поведения и деятельности уже осознаются детьми. Доминиpующую pоль в стpуктуpе мотивов 6-7-летних детей начинают игpать сознательные мотивы поведения.
4) Соподчинение мотивов становится устойчивым и опpеделяет индивидуальный хаpактеp поведения pебенка в pазличных ситуациях. Индивидуально-своеобpазные ваpианты соотношения мотивов создают уже в этом возpасте pазные типы напpавленности, тот или иной тип личности.
2 основных условия формирования мотивов в дошк.возр.:1)целенаправленное формирование взрослыми в процессе обучения и воспитания; 2) стихийное формирование новых мотивов деятельности и поведения в общении и индивидуальной деятельности ребенка
1. Целенаправленное формирование со стороны взрослого.
3 пути формирования мотивов: 1) осознание ребенком цели деятельности, при этом цель становится привлекательной, приобретает побудительную силу, становится мотивом и запускает деятельность ребенка. (4-5 лет); 2) осознание мотивов деятельности и привращение их в цели новых видов деятельности. Происходит сдвиг на мотив. 3) превращение мотивов «знаемых» в мотивы «реально дейтсвующие».
Дата добавления: 2018-06-01 ; просмотров: 925 ; Мы поможем в написании вашей работы!
Г) эгоцентрическая речь.
д) нет правильного ответа
Для какого возрастного периода характерна эгоцентрическая речь:
Г) для 0-2 лет.
д) нет правильного ответа
Что характерно для развития речи в раннем детстве:
а) гуление;
б) совершенное понимания речи;
в) формирование собственной активной речи;
г) общение с взрослыми.
д) нет правильного ответа
Социальная ситуация развития в период новорожденности — это:
а) ситуация объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым;
б) ситуация связи со взрослым (ситуация «мы»);
в) ситуация совместной деятельности со взрослым;
г) ситуация общения со взрослым.
д) нет правильного ответа
.Сосредоточение внимания на ярких движущихся предметах возникает:
б) на первой неделе жизни;
в) к концу первого месяца жизни;
д) нет правильного ответа
Возникновение автономной речи происходит в:
а) младенчестве;
в) младшем школьном возрасте;
г) дошкольном возрасте.
д) нет правильного ответа
Форма движения, служащая средством управления взрослым, которая появляется в младенческом возрасте:
а) подражание движениям взрослых;
б) комплекс оживления;
в) указательный жест;
г) хватательные движения.
д) нет правильного ответа
Комплексом оживления называется:
а) реакция, выражающаяся в улыбке и общей активизации при появлении матери;
б) появление хватательных движений;
в) крик ребенка при рождении;
г) указательный жест.
д) нет правильного ответа
У детей младенческого возраста присутствует память:
а) ассоциативная;
д) нет правильного ответа
В период новорожденности у ребенка лучше всего развито:
а) тактильная чувствительность;
б) зрительная чувствительность;
в) слуховая чувствительность;
г) все сенсорные системы развиты одинаково.
д) нет правильного ответа
Кризис одного года является кризисом:
Г) саморегуляции
д) нет правильного ответа
Противоречие между сенсорным уровнем регулирования психики и вербальной ситуацией характер для:
а) кризиса трех лет;
б) кризиса одного года;
г) кризиса семи лет.
д) нет правильного ответа
Слово приобретает для ребенка предметное значение в:
а) дошкольном возрасте;
в) в раннем детстве;
г) младшем школьном возрасте.
д) нет правильного ответа
Кризис социальных отношения, связанный со становлением самосознания ребенка, — это кризис:
в) 3 лет;
д) нет правильного ответа
На какой стадии развития начинает формироваться воля:
в) дошкольный возраст;
г) подростковый возраст.
д) нет правильного ответа
Эгоцентризм наиболее ярко проявляется в:
а) младшем школьном возрасте;
б) подростковом возрасте;
в) раннем детстве;
д) нет правильного ответа
В раннем детстве в центре сознания (по Л.С. Выготскому) находится:
б) восприятие;
д) нет правильного ответа
В каком возрасте основным видом мышления является наглядно-действенное:
б) раннее детство;
в) дошкольный возраст;
г) младший школьный возраст.
д) нет правильного ответа
В раннем детстве ведущим видом памяти является:
б) эмоциональная;
д) нет правильного ответа
Предметная деятельность в жизни ребенка появляется в:
б) младенческом периоде;
в) младшем школьном возрасте;
Г) раннем детстве.
д) нет правильного ответа
Раннее детство охватывает границы:
б) от 0 до 2 лет;
В) от 3 до 7 лет;
Г) от 1 до 3 лет.
д) нет правильного ответа
Впервые половая идентификация и самоидентификация происходят в:
а) раннем детстве;
б) дошкольном возрасте;
в) младшем школьном возрасте;
г) подростковом возрасте.
д) нет правильного ответа
Что такое негативизм как симптом кризиса трех лет:
а) отрицательная реакция на требования взрослых;
б) требования считаться с мнением ребенка;
в) протест против жизненных порядков;
г) обесценивание взрослых.
д) нет правильного ответа
.Что такое «семизвездие симптомов» (по Э. Келлер):
а) симптомы кризиса трех лет;
б) период семилетнего кризиса;
в) симптомы подросткового периода;
г) семь особенностей развития личности ребенка в дошкольном возрасте.
д) нет правильного ответа
К какому периоду относят появление конформности:
а) к подростковому возрасту;
б) к 4-5 годам;
д) нет правильного ответа
Эксперимент в дошкольном возрасте лучше всего проводить в форме:
а) игровой деятельности;
б) учебной деятельности;
в) коммуникативной деятельности;
г) трудовой деятельности.
д) нет правильного ответа
В каком возрасте память становится опосредованной:
б) младший школьный;
в) дошкольный;
д) нет правильного ответа
К старшему дошкольному возрасту формируется воображение:
а) творческое;
д) нет правильного ответа
Период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым приходится на:
а) младенческий возраст;
б) младший школьный возраст;
в) подростковый возраст;
Г) дошкольный возраст.
д) нет правильного ответа
Первым уровнем развития речи в дошкольном возрасте является:
а) объяснительная речь;
б) контекстная речь;
в) ситуативная речь;
г) эгоцентрическая речь.
д) нет правильного ответа
Взрослый впервые выступает как образец поведения:
а) в младшем школьном возрасте;
б) в раннем детстве;
в) в дошкольном возрасте;
г) в подростковом возрасте.
д) нет правильного ответа
Произвольное поведение формируется:
а) в младшем школьном возрасте;
б) в юношеском возрасте;
в) в преддошкольном возрасте;
г) в подростковом возрасте.
д) нет правильного ответа
В каком периоде появляется иерархия мотивов:
а) в раннем детстве;
в) в младшем школьном;
д) нет правильного ответа
Чем характеризуется самооценка дошкольника:
а) все ответы верны;
б) ситуативна;
г) тенденция к переоценке собственных способностей.
д) нет правильного ответа
Оценка других людей в дошкольном возрасте основывается на оценках:
а) взрослых;
г) собственных и чужих.
д) нет правильного ответа
Потеря детской непосредственности происходит в период:
г) все ответы неверны
д) нет правильного ответа
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте:
а) эмоциональное общение;
в) игровая;
д) нет правильного ответа
Самый важный личностный механизм, который формируется в школьном возрасте:
а) эмоциональная регуляция;
б) соподчинение мотивов;
в) формирование самосознания;
г) усложнение и осознание переживаний.
д) нет правильного ответа
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является:
б) учение;
г) предметно-манипулятивная деятельность.
д) нет правильного ответа
С чем связана мотивация игры дошкольника?
а) с самим процессом игры;
б) с социальными запросами;
в) с результатами игры;
г) с желанием общения.
д) нет правильного ответа
В младшем школьном возрасте у детей преобладает:
а) зрительная память;
в) логическая память;
г) эпизодическая память.
д) нет правильного ответа
Что не относится к основным характеристикам памяти в младшем школьном возрасте:
а) снижение объема памяти;
в) избирательный характер;
г) произвольный характер.
д) нет правильного ответа
Конкретное и ситуативное восприятие характерно для этапа:
б) дошкольный возраст;
в) младший школьный возраст;
г) подростковый возраст.
д) нет правильного ответа
На какой возраст приходится расцвет вербальной памяти:
а) 7-8 лет;
б) подростковый возраст;
в) весь младший дошкольный возраст;
д) нет правильного ответа
В каком возрасте память приобретает ярко выраженный познавательный характер:
а) младший школьный возраст;
б) подростковый возраст;
в) дошкольный возраст;
д) нет правильного ответа
Какая мотивация выходит на первый план в иерархии мотивов младшего школьного возраста:
в) общения;
д) нет правильного ответа
В каком возрасте эмоциональное переживание приобретает обобщенный характер и формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах:
а) младший школьный возраст;
б) дошкольный возраст;
в) подростковый возраст;
г) юношеский возраст.
д) нет правильного ответа
В каком возрасте ребенок начинает играть?
б) младенчество;
г) дошкольный возраст.
д) нет правильного ответа
Невербальное общение возникает на основе:
а) подражания;
г) врожденных задатков.
д) нет правильного ответа
Ведущую роль в психическом развитии детей младшего подросткового возраста играет:
а) трудовая деятельность;
б) интимно-личностное общение;
д) нет правильного ответа
Восприятие сверстников в младшем школьном возрасте в большей степени зависит от:
а) мнения родственников;
б) установок учителя;
в) мнения старших школьников;
г) суждения родителей.
д) нет правильного ответа
Внимание младших школьников легче отвлекается при выполнении:
а) сложных заданий;
в) заданий повышенной сложности;
г) творческих заданий.
д) нет правильного ответа
Основным новообразованием младшего школьного возраста является:
а) возникновение первичных представлений о себе;
б) иерархия мотивов;
в) произвольность, внутренний план действия, рефлексия;
г) «чувство взрослости».
д) нет правильного ответа
Какие мотивы преобладают в младшем школьном возрасте:
а) познавательные;
г) мотивы достижения.
д) нет правильного ответа
Внимание в подростковом возрасте развивается:
а) определяя развитие мышления;
б) независимо от мышления;
в) параллельно с мышлением;
г) под влиянием мышления.
д) нет правильного ответа
Снижение интеллектуальной активности в подростковом возрасте обусловлено:
а) кульминацией физического и полового развития;
б) сменой ведущей деятельности;
в) нестабильностью социального статуса;
д) нет правильного ответа
Для эмоционально-волевой сферы подростков характерна:
б) появление психологических защитных механизмов;
в) колебания настроения;
г) все ответы верны.
д) нет правильного ответа
Для подросткового возраста наиболее характерно:
а) нарушение межсистемных и внутрисистемных связей в познавательной сфере;
б) формирование мотивов под влиянием учебной деятельности;
в) более значимыми являются отношения с родителями;
г) сформирована зрелая адекватная самооценка.
д) нет правильного ответа
Мышление в подростковом возрасте формируется:
в) абстрактное;
г) все ответы верны.
д) нет правильного ответа
Стадия формирования формальных операций характерна для возраста:
б) младшего школьного;
д) нет правильного ответа
Э. Эриксон рассматривает период геронтогенеза как
а) период дальнейшего развития личности;
б) период регресса;
г) период самоактуализации.
д) нет правильного ответа
У подростков самооценка зависит:
а) от критики со стороны значимых взрослых;
б) постоянно завышенная самооценка;
в) самооценка зависит от оценки нереферентной группы;
г) все ответы верны.
д) нет правильного ответа
В подростковом периоде:
а) и мальчикам, и девочкам сложно регулировать свою поведенческую и эмоциональную сферы;
б) мальчикам сложнее регулировать эмоциональную сферу;
в) девочкам сложнее регулировать поведенческую сферу;
г) девочкам сложнее регулировать эмоциональную сферу.
д) нет правильного ответа
Новообразование «чувство взрослости» возникает в возрасте:
а) младшем школьном;
б)юношеском;
в) дошкольном;
Г) подростковом.
д) нет правильного ответа
Что или кто в основном определяет мнение подростка?
б) референтная группа;
г) нравственные ценности.
д) нет правильного ответа
В подростковом возрасте ориентация в социальных отношениях определяется:
в) сверстниками;
г) все ответы верны.
д) нет правильного ответа
Общение как ведущая деятельность преобладает:
а) в старшем школьном возрасте;
б) в младшем школьном возрасте;
в) в подростковом возрасте;
г) в дошкольном возрасте.
д) нет правильного ответа
Для юношеского возраста характерно:
а) стремление к свободе, самореализации;
б) полностью сформирован социальный статус;
в) резкая смена настроений;
г) изменения гормональной сферы.
д) нет правильного ответа
«Эго-идентичность» формируется в возрасте:
в) юношеском;
д) нет правильного ответа
Юношеский возраст и молодость можно охарактеризовать как процесс:
а) установления общения со взрослыми;
б) индивидуализации познавательной сферы;
в) формирования специальных способностей;
г) развитие эмоциональной сферы.
д) нет правильного ответа
Активное становление индивидуального стиля мышления происходит:
а) в подростковом возрасте;
б) в младшем школьном возрасте;
в) в юношеском возрасте;
д) нет правильного ответа
В юности психическое развитие происходит под влиянием:
а) множества факторов;
б) особенностей референтной группы;
г) влиянием преподавателей, учителей.
д) нет правильного ответа
Для юношеского возраста не характерно:
а) общая стабилизация личности;
б) появление «чувства взрослости»;
в) формирование мировоззрения;
г) личностное и профессиональное самоопределение.
д) нет правильного ответа
Для периода зрелости характерно:
а) неравномерность и гетерохронность развития;
б) самореализация в активной деятельности;
в) неспособность к активной деятельности;
г) прекращение личностного развития;
д) нет правильного ответа
В период ранней зрелости преобладает:
а) активное формирование профессионального статуса, создания семьи и определения своего пути в жизни;
б) жизненное самоопределение;
в) максимальная самореализация сущностных сил человека;
г) человек подводит итоги того, чего уже добился.
д) нет правильного ответа
Продолжительный период онтогенеза, который характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, — это:
а) подростковый период;
б) юношеский период;
в) период зрелости;
г) период старости (геронтогенез).
д) нет правильного ответа
Эмоциональный «уход» во внутренний мир, в переживания, связанные с переоценкой и осмыслением прожитых
лет, наиболее характерен для периода:
а) старости;
в) средней взрослости;
г) подросткового возраста.
д) нет правильного ответа
Максимум творческой активности для многих специальностей приходится на возраст:
б) 20-35 лет;
д) нет правильного ответа
В каком случае старость сопровождается ощущением безысходности, ненужности и отчаяния:
а) были осуществлены только фундаментальные задачи предыдущих возрастов;