в каком возрасте предметно пространственная среда организуется по принципу полузамкнутых
Консультация для педагогов «Предметно-развивающая среда в ДОУ для детей 2–3 лет в соответствии с ФГОС»
Инна Чайка
Консультация для педагогов «Предметно-развивающая среда в ДОУ для детей 2–3 лет в соответствии с ФГОС»
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОУ
Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.
При создании предметно-развивающей средынеобходимо учитывать следующие нормативные документы:
Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на июль 2011 года)
Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)
Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
В группе создаются различные зоны активности:
«Уголок рисования» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
«Книжный уголок», обеспечивающий литературное развитие дошкольников; формирование умения самостоятельно работать с книгой
«Спортивный уголок», расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности; обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
«Уголок уединения», «Салон красоты».
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка.
Пребывание ребенка в детском саду организуется так,чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы. Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит также непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.
Особенности организации предметно-развивающей среды в соответствии с возрастом наших воспитанников
Марина Валерьевна Крицкая
Особенности организации предметно-развивающей среды в соответствии с возрастом наших воспитанников
На всех возрастных этапах выделены главные образовательные задачи, которые необходимо учитывать при организации предметно-пространственной среды.
Младший возраст – главный этап в развитии ребёнка. Поэтому в этот период начинается его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Обеспечение эмоционально положительного самочувствия, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.
Главные задачи этого этапа:
Обстановка в группах должна быть как комфортная, так и безопасная для ребёнка.
Дети 1-3 лет плохо реагируют на пространственные изменения обстановки – предпочитают стабильность. Поэтому пространство должно быть организовано ещё до их прихода в детский сад.
У младших дошкольников активно развиваются различные движения; вместе с тем они ещё плохо координированы, поэтому оборудование целесообразно располагать по периметру группы.
Для развития двигательной активности в группе должна быть горка со ступеньками и пологим спуском; оборудование для пролезания, подлезания, перелезания; матрас, на котором дети будут прыгать, ползать, лежать.
Маленькие дети предпочитают крупное оборудование, которое должно размещаться на открытых полках. Оно должно быть внешне привлекательным и ярким. Меняют его один раз в неделю. Педагоги не должны выкладывать сразу все игровые материалы – должны помнить, что в этом случае выбор игр затрудняется, а наведение порядка на полках требует слишком много усилий.
Все игрушки пособия должны быть доступны для ребёнка – это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Для развития мелкой моторики рук в обстановку необходимо включить пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы. Примеряя крышки к коробкам, ребёнок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Малыши проявляют всё более активный интерес к рисованию. Для его поддержания и развития хорошо иметь самостирающиеся доски для рисования или рулон белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Для рисования ладошками можно использовать гуашь с добавлением жидкого мыла.
В исследовательском «рвении» ребёнок может рвать страницы книг. Чтобы этого не происходило, в группу вносятся кипы старых журналов, но размещают их подальше от книжного уголка. Запрет на порчу книг и одновременное разрешение рвать журналы помогут воспитателям решить эту проблему педагогически верно.
В группах должны быть зеркала. Малыш может видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид.
Уголок ряженья позволит детям изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.
Много возможностей для развития детей заложено в игре – экспериментировании.Для этого необходимо иметь: ёмкости для переливания воды; мелкие резиновые, и плавающие игрушки; водяные мельницы и др. А также, шарики для пинг-понга, камешки, поролоновые губки. Такой уголок педагоги лучше разместить ближе к источнику воды.Для этой деятельности необходимо приготовить несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников, старых папиных рубашек.
Средние группы
Средний дошкольный возраст – важный этап умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению. На этом возрастномэтапе задачи перед педагогами следующие:
В развивающей среде педагогами должна активно использоваться знакомая детям символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать надо вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать можно всё и графически, а не только словесно.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого. Поэтому в группе должно быть выделено место, где ребёнок мог бы выставить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
У детей среднего дошкольного возраста важно накапливать опыт совместного со сверстниками действа, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности.
К оформлению игровых мест привлекаются сами дети: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для магазина, придумать символы для кабинета доктора и пр.
Дошкольники любят как-то обозначить свою игровую территорию. Чтобы избежать конфликтов, можно использовать лёгкие ширмы, цветные шнуры, заборчики из кирпичиков, игровые коврики.
С целью обобщения и углубления опыта познания с окружающим миром в группах обязательно организуется «сенсорный центр». Здесь подобираются предметы и материалы, познавать которые можно с помощью органов чувств (музыкальные инструменты, шумовые предметы, картинки, калейдоскопы, флаконы из-под духов – узнавать по запаху и т. д.
Для поддержания интереса детей к речи в группах должны быть технические средства обучения (проигрыватель или магнитофон, диапроектор).
В среднем возрасте усиливается интерес к познанию себя. Этому содействует самостоятельное изготовление и размещение в специально выделенном для этого месте плакатов, подборов иллюстраций,фотографий: «Какой Я?», «Я плачу и смеюсь», «Люди такие разные и такие одинаковые».
Старшие и подготовительные к школе группы
При переходе ребёнка в старшую и особеннов подготовительную к школе группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди других детей ДОУ. В этом возрасте важно развивать любые проявления «самости»дошкольников: самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Необходимо воспитывать гуманное отношение к природному, предметному и социальному миру. Всё это требует постоянного обращения ребёнка к внутреннему миру и расширения границ мира внешнего.
Важно поддерживать ощущение такой организации среды, при которой ребёнок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитатели привлекают старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, выясняют их мнение о планируемых действиях по изменению среды, вовлекают в процесс преобразований.
Пространство групп должно быть разбито на полузамкнутые микропространства (в которых одновременно могут находиться трое-шестеро детей).
Воспитателями анализируется жизненный опыт детей и в соответствии с ним подбираются игровые принадлежности.
Атрибутика игр для старших дошкольников должна быть более детализирована. Большая часть оборудования может храниться в коробках, на которых есть картинка и надпись – дети могут самостоятельно выбрать игры.
Развивающая среда включает коробки с бросовым материалом, пластиковой, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и т. п. для изготовления недостающих атрибутов.
Для становления режиссёрской игры в группе должно быть место для разыгрывания сюжетов (его можно изготовить из большой коробки, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
Необходимо выделить место для экспериментов с использованием технических средств (микроскоп, а также должно иметься оборудование для экспериментирования с шарами, водой, природным материалом и т. п.
Наряду с художественной литературой в книжных уголках должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.
Для поддержания у дошкольников интереса к школе необходимо выделить «учебную зону». Обстановка в ней по возможности должна быть приближена к учебной (столы, расставленные рядами, как парты, школьная доска).
У ребёнка старшего дошкольного возраста необходимо развивать представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Например – у каждого может быть своя метка на стене –есть повод для обсуждения: на сколько сантиметров он вырос за месяц, за три месяца, кто растёт быстрее, кто медленнее.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Для этого в группы можно вносить краски для грима, парички из ниток, детали одежды для взрослых (шляпа, галстук, длинная юбка, солнце защитные очки, шаль, капитанская фуражка и т. п.).
В группах специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логико-математические игры
Отчет об организации развивающей предметно-пространственной среды группы в соответствии с ФГОС и образовательной программой «Фотоотчет об организации развивающей предметно-пространственной среды группы в соответствии с учетом ФГОС ДО и образовательной программой.
Особенности организации предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально- моделирующая.
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды (3–4 года) Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды (3 – 4 года) Для детей третьего года жизни является свободное и большое.
Особенности организации предметно-развивающей среды в младшей группе Правильно организованная развивающая пространственно-предметная среда позволяет не только найти занятие каждому ребенку, но и учиться ребенку.
Особенности организации предметно-развивающей среды в старшем дошкольном возрасте При переходе ребенка в старшую группу начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей.
Презентация «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды» Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Материалы,.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, группы,.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Предметная развивающая среда в групповом помещении обеспечивает развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной, творческой.
Особенности предметно-развивающей среды детского сада Среда развития любого ребенка – это то пространство его жизнедеятельности, те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении.
Современные подходы к созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе старшего дошкольного возраста
Людмила Присячева
Современные подходы к созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе старшего дошкольного возраста
Современные требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Существуют следующие требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:
1. Предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды:
— доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс;
— свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Для всестороннего развития старших дошкольников необходимо предоставлять им возможность полностью использовать среду. Дети принимают активное участие в её организации (украшают холлы и вестибюли детского сада, а также помещения группы своими поделками). Продукты детской деятельности насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда группы для детей старшего дошкольного возраста организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
В группе необходимо предусмотреть «уголки уединения», где ребёнок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки ребята сами создают, перегородив пространство ширмой, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр по интересам.
В группе для детей старшего дошкольного возраста создаютсяразличные центры активности:
— центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие игры Воскобовича, коврограф, различные пазлы, мозаики, глобус, микроскоп и д. р.);
— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (театральный уголок с множеством кукол, масок, большим разнообразием режиссёрских и музыкальных игр; уголок изобразительной деятельности);
— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
— литературный центр обеспечивает просмотр и чтение художественных книг;
— спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Существует ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень её влияния на детей.
Включённость всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребёнок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум, при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создаётся детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Известно что, психологическая позиция старшего дошкольника существенно отличается от младшего и среднего возраста, он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Поэтому, важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребёнок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Для этого, необходимо чаще привлекать своих воспитанников к созданию окружающей обстановки, а также учитывать их мнения по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать их в сам процесс преобразований.
Как известно, характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Развитию познавательного интереса у детей способствует и организация мини-музеев, например, «Музей Света и Цвета». В помощь при создании музея можно использовать пособие серии «Основы технологии» (раздел «Цвет и Свет», разработанный Г. Н. Белоусовой).Музей включает разнообразные экспонаты: цветные волчки, театр теней, «Цветной город», перископ, а также различные световые «занималки».
Предметно-игровая среда в группе детского сада строится так, чтобы дети могли участвовать во всём многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссёрских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В группе должно быть выделено специальное место и оборудование для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий, на следование и чередование и др.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Поэтому, в группе для детей старшего дошкольного возрастанеобходимо иметь огромное множество игр с правилами: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора – игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого. Особый интерес у детей вызывает дидактическая игра на подбор пары «Кольца Луллия». Логическая игра в виде бумажных кругов, используется как средство развития речи у детей. «Кольца Луллия» — это что-то вроде компьютера, только для слов. Принцип изготовления игры заключается в следующем. Вырезанные из картона круги разбивают на 4, 6, 8 секторов. Серединку вырезают. В каждый сектор помещают картинку. Подходы к подбору изображений могут быть разными. Например, на одном кольце — разнообразные деревья, на другом — их листья или семена.Другой вариант: на одном кольце — животные (домашние, дикие, рыбы, птицы, на другом — их «дома».
Важную роль в развитии дошкольников отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы детского сада помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла, напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, в среду группы включают разнообразные схемы-образцы построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Следует помнить, что позвоночник ребёнка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. Поэтому в физкультурном центре группы необходимо продумать различные способы разминки для детей, которые длительно сохраняют статические позы во время НОД (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания и др.).
В раздевалке на стене целесообразно расположить «чудо-дерево» с фотографиями ребят, где можно узнать, кто сегодня пришёл в детский сад, а кто нет (ребята сами переворачивают листики). «Зеркальная бабочка» является объектом самонаблюдения, самопознания, где каждый ребёнок может разглядеть своё лицо, сравнить его с товарищем, «покорчить рожицы».
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. Поэтому, в гражданско-патриотическом центре группы найдут своё место герб города Санкт-Петербурга, герб и флаг нашей страны, карта России и др.
Таким образом, пространство, в котором живёт ребёнок, должно оказывать большое психологическое и педагогическое воздействие, иметь определенные структурные и функциональные характеристики для полноценного развития личности дошкольника.
Организация развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и основной образовательной программы.
Модель предметно-развивающей среды по ФГОС для старшего дошкольного возраста Игровое пространство: Для мальчиков: станция техобслуживания, бензоколонка, крупный и средний строительный материал, конструкторы, машины.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе Сегодня, уважаемые коллеги, я хочу пригласить вас в нашу группу, где вы сможете познакомиться с развивающей предметно – пространственной.
«Новый год у ворот». Оформление развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе Совсем близко зимние праздники, и поэтому все вокруг преображается, подстраиваясь под новогоднее настроение. Самый долгожданный и любимый.
Организация предметно-пространственной развивающей среды во второй младшей группе Уважаемые коллегии, делюсь с Вами организацией своей ППРС во 2 младшей группе. Хотелось бы отметить, что всего за 3 месяца мне удалось.
Организация предметно-пространственной развивающей среды во второй младшей группе в соответствии с ФГОС В начале учебного года я с Вам, дорогие коллеги, делилась опытом организации развивающей среды, этот материал Вы можете просмотреть пройдя.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе общеразвивающей направленности с 3 до 4 лет Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе общеразвивающей направленности с 3 до 4 лет. Федеральные государственные.
Паспорт предметно-пространственной развивающей среды в группе раннего возраста Материал подготовила воспитатель ГБДОУ детский сад №3 Приморского района, г Санкт-Петербург, Белоусова л. Е. Образовательная область: Физическое.