в каком классе проходят таблицу умножения по программе петерсон
Умножение
Конспект открытого предметного учебного занятия по предмету «Математика» в 3 классе
Тема «Умножение» по учебнику Л.Г. Петерсон
Аннотация
К уроку прилагается презентация, которая используется на протяжении всего урока. Презентация способствует, активизации познавательной деятельности учащихся, повышает интерес к предмету, позволяет увеличить темп обучения и выстроить изученный материал в четкой логической последовательности.
На уроке создана проблемная ситуация «с затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Для вывода учеников из проблемной ситуации разворачивается диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Осознание сути затруднения стимулируется фразами: «В чем затруднение?». В ходе рассуждений выясняется, что удобнее сумму одинаковых слагаемых заменить умножением. Таким образом, постановка учебной проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и побуждении учеников к осознанию ее противоречия и формулированию темы урока или вопроса. Затем выдвигается и проверяется гипотеза и делается вывод.
В результате дети должны понять рациональность использования действия умножения, в отличии от сложения одинаковых слагаемых, в решении практических задач.
Конспект урока может быть использован при изучении темы «Умножение» в любой программе.
Методические рекомендации по проведению урока.
На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи учащиеся в форме комм уникации ( в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Детям предлагается выполнить практические задания: информативное, где учащиеся работают, используя образец на доске; импровизационное, где учащиеся используют задание, которые отличаются от образца по содержанию или форме; эвристическое, где учащиеся выполняют свой вариант задания.
. К уроку прилагается презентация, которая используется на протяжении всего урока. Презентация способствует, активизации познавательной деятельности учащихся, повышает интерес к предмету, позволяет увеличить темп обучения и выстроить изученный материал в четкой логической последовательности.
На уроке создаются условия для проявления самостоятельности и сотрудничества учащихся. Сочетаются требовательность и уважение к личности учащегося. На каждом этапе урока формирую универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные.
Осуществляя на уроке систему дидактических принципов: деятельности, непрерывности, целостности, психологической комфортности формируется у учащихся умение учиться. При решении заданий, используется принцип вариативности – формирование у учащихся способности к выбору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
На уроке учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества. В начале урока задания подобраны так, чтобы ученик мог использовать ранее изученный материал, имеющий методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Создается ситуации, которая стимулирует интерес учащихся к изучению темы «Умножение» с последующей активизацией при изучении таблицы умножения. Рационально используются технические средства обучения.
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая (парная), индивидуальная.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель : организовать процесс самостоятельного построения детьми открытия новых знаний, в процессе собственной учебной деятельности, учить учащихся самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути ее достижения.
Дидактическая цель: создать условия для открытия детьми приема замены суммы одинаковых слагаемых умножением; показать необходимость и значимость этого приема в практической деятельности; способствовать усвоению алгоритма и умению применять его в решении задач.
Образовательные: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов. Предметный результат: учащиеся н а у ч а т с я заменять сумму одинаковых слагаемых более удобным способом-умножением, решать учебные и практические задачи – осознавать рациональность использования умножения в решении задач; п о л у ч а т в о з м о ж н о с т ь н а у ч и т ь с я участвовать в решении проблемы, выбирать способы решения задач в соответствии с практическими целями.
Развивающие: развивать внимание, умение анализировать, сравнивать.
Метапредметный результат: Познавательные:
общеучебные : самостоятельное выделение познавательной цели, поиск и выделение информации, моделирование задачи, составление алгоритма действия умножения;
логические – анализ объектов с целью выделения существенных признаков, самостоятельное создание способов решения проблемы, использование алгоритма порядка учебных действий в решении задач, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, сличать свое решение с эталоном, осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формировать собственное мнение и аргументировать его, задавать уточняющие вопросы, использовать в речи математические термины, оформлять свою речь соответственно целям и условиям делового общения, формулировать простые выводы, сотрудничать в работе с одноклассниками.
Личностные: осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока, проявление интереса к изучаемому материалу, оценивание усваиваемого содержания, применять приобретенные навыки в практической деятельности, соотносить собственный ответ с предложенным вариантом.
Методы обучения: деятельностный, проблемный, поисковый, наглядный.
Форма организации познавательной деятельности : фронтальная, групповая (парная), индивидуальная.
«Математика 3 класс» Л.Г. Петерсон изд. «Ювента» 2011 г
учебник, карточки для индивидуальной работы.
Пушкин сделал!
Разбор домашних заданий 1-4 класс
Home » Петерсон Математика » Урок 26. Таблица умножения. Л.Г. Петерсон Математика 2 класс Ответы
Урок 26. Таблица умножения. Л.Г. Петерсон Математика 2 класс Ответы
1. Что означает выражение 8 * 7? Найди его значение.
Решение
Выражение 8 * 7 означает, что слагаемое 8 взяли 7 раз.
8 * 7 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 56
2. По какому правилу составлена таблица? Пользуясь таблицей, найди значение выражений. Как быстрее считать − вычисляя сумму или по таблице?
Решение
Числа во второй строке таблицы в 7 раз больше, чем в первой строке.
8 * 7 = 56
7 * 1 = 7
5 * 7 = 35
7 * 9 = 63
0 * 7 = 0
7 * 6 = 42
Быстрее считать по таблице.
3. а) Где расположены в таблице случаи умножения a * 1 и 1 * a? Почему их не нужно запоминать?
Случаи умножения a * 1 и 1 * a расположены в первой строке и в первом столбце. Их не надо запоминать, так как при умножении числа на 1, получится само это число.
б) Сравни значения выражений 2 * 5 и 5 * 2. Как поможет запомнить таблицу умножения переместительное свойство?
Не нужно учить всю таблицу умножения, достаточно выучить половину, а вторая половина будет такая же.
4. а) Какое произведение в таблице умножения самое большое, самое маленькое? Что интересного в числах, расположенных на розовой диагонали?
9 * 9 = 81 − самое большое произведение;
1 * 1 = 1 − самое маленькое произведение.
Числа на розовой диагонали являются произведением одинаковых множителей.
4. б) Как изменяются числа в таблице, если идти по пятому столбцу сверху вниз? А по восьмой строке слева направо?
Если идти по пятому столбцу сверху вниз, числа увеличиваются на 5.
Если идти по восьмой строке слева направо, числа увеличиваются на 8.
4. в) С помощью таблицы умножения сосчитай:
7 * 9 = 63
3 * 5 = 15
7 * 4 = 28
6 * 8 = 48
4 * 6 = 24
8 * 8 = 64
5. Реши уравнения, используя таблицу умножения:
Решение
8 * x = 72
x = 9
8 * 9 = 72
72 = 72
9 * y = 36
y = 4
9 * 4 = 36
36 = 36
5 * z = 5
z = 1
5 * 1 = 5
5 = 5
6. Составь выражения и найди их значения.
а) На один конверт надо наклеить a марок. Сколько марок надо наклеить на 3 конверта? (a = 8)
б) У Димы b монет по 2 руб. Сколько рублей у Димы? (b = 7)
в) В магазине 5 коробок печенья по c кг в каждой. Сколько килограммов печенья в магазине? (c = 4)
Решение
А) a * 3 = 8 * 3 = 24 (марки) − надо наклеить на 3 конверта.
Б) b * 2 = 7 * 2 = 14 (рублей) − всего у Димы.
В) 5 * c = 5 * 4 = 20 (кг) − печенья всего в магазине.
7. Придумай свои примеры, которые решаются с помощью таблицы умножения, и сосчитай.
В одной коробке 5 фломастеров. Сколько фломастеров в 9 таких коробках?
В одной коробке 6 пакетов молока. Сколько пакетов молока в 8 таких коробках?
На одной полке стоят 7 книг. Сколько книг стоит на 5 таких полках?
8. Длина прямоугольника 9 см, что на 3 см больше его ширины. Найди площадь этого прямоугольника и построй его в тетради.
Решение
1) 9 − 3 = 6 (см) − ширина прямоугольника;
2) 9 * 6 = 54 (см2) − площадь прямоугольника.
9. Выполни действия:
Решение
10. Подбери для каждого равенства какое−нибудь одно подходящее значение. Имеются ли другие варианты?
a * 1 = 21
0 * b = 0
1 * c = c
d * 0 = d
Решение
a * 1 = 21
a = 21 — единственный вариант
0 * b = 0
b − может быть любым числом (бесконечное число вариантов, так как любое число при умножении на 0 даст в результате 0)
1 * c = c
c − может быть любым числом (бесконечное число вариантов, так как любое число при умножении на 1 даст в результате само это число)
d * 0 = d
d = 0 — единственный вариант. Так как любое число при умножении на 0 даст в результате 0.
11. Составь программу действий и найди значения выражений:
Решение
12. Узнай, чему равна площадь каждой комнаты в твоей квартире, и найди их общую площадь.
Площадь комнат можно посмотреть в документах БТИ или просто придумать.
Например, 3 комнаты. 1 комната — 25 м2; 2 комната — 30 м2; 3 комната — 15 м2.
Далее для нахождения общей площади складываем площади трех комнат:
Учим таблицу умножения
Учим таблицу умножения
Если ваш ребёнок закончил второй класс, у вас есть как минимум одно задание на лето – выучить таблицу умножения. Как это сделать максимально качественно, понятно далеко не всем родителям. Поэтому мы попросили совета у опытного учителя начальных классов.
Супер!
1. Таблицу умножения вообще-то учат после 1 класса даже в самый простеньких школах.
2. » И в подтверждение начинаем работу с умножения на 1. Обычно дети приходят в особый восторг, когда им говорят, что даже миллион, умноженный на 1, остаётся миллионом.»
Каким образом это объясняет ребенку хотя бы примерно суть действия «умножения»?
3. Теперь учимся умножать на 2: для тех учеников, которые к концу второго класса хорошо освоили навыки сложения, это не составит труда – ведь к любой цифре надо просто прибавить такую же.
4. На этот день наша цель – умножение на 5. Покажите ребёнку таблицу, и он сразу увидит: результат умножения нечётных чисел на пять всегда оканчивается на 5, а чётных – на ноль. Такая вот закономерность.
Умножение на 3 также легко производить: на 2 умножать мы умеем, а потом достаточно прибавить к результату нужное число: 4 х 3 –это то же, что и 4 х 2 + 4. То есть 8 + 4= 12
Ну проще не бывает для 7-8летнего ребенка, которому даже просто примеры заучить сложно!
5. «Рассмотрим на примере: 7 х 3 – это то же, что 3 х 7. То есть 7 х 2 + 7 или 14 + 7 = 21, 8 х 8 – это то же, что 8 х 5 + 8 х 3 (или 8 х 2 + 8 ). То есть 40 + 16 + 8 = 64.»
Конспект урока по математике По теме: Таблица умножения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Конспект урока по математике
По теме: Таблица умножения
– составить квадратную таблицу умножения и научиться пользоваться ею для
нахождения результатов умножения однозначных чисел;
– познакомить с приемом умножения на число 9 «на пальцах»;
– совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
– выучить таблицу умножения на 2.
– умение выполнять пробное учебное действие;
– постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее
эффективных способов и средств достижения результата, планирование,
– умение контролировать и оценивать свои учебные действия;
– осуществлять анализ, синтез и обобщение;
– устанавливать закономерности и строить причинно – следственные связи;
– умение осуществлять поиск информации в учебнике по математике;
– использовать знаково-символических средств.
– выражать в речи свои мысли и действия;
– способность аргументировать свою точку зрения;
– умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль.
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
– способность к рефлексивной самооценке собственных действий;
– мотивация к работе на результат в творческой деятельности;
– готовность целенаправленно использовать математические знания,
умения и навыки в учебной деятельности.
1. Мотивация к учебной деятельности
– Ребята, какую большую тему мы с вами проходим?
– Как вы думаете, вообще, нужна ли нам эта тема и зачем?
– Хотели бы вы узнать что-то новое по этой теме?
(Приветствуют учителя. Садятся)
– Нужна, чтобы можно было посчитать, например, в магазине стоимость продуктов.
2. Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии
– Посмотрите внимательно на доску, что записано?
– Как выглядит данное правило в общем виде?
– Назовите компоненты действий при умножении?
– Верно. А сейчас ребята, ваша задача, как можно быстрее решить эти примеры, за отведенное время 30 секунд.
5 × 9 7 × 8 9 × 5 8 × 7
– Записаны примеры на умножение
– По 5 взять 9 раз, по 9 взять 5 раз; по 6 взять 4 раза, по 4 взять 6 раз.
– Здесь переместительное свойство умножения:
– При перестановке множителей значение не изменяется.
2-ой множитель, произведение
– (дети решают примеры за отведенное время)
3. Выявление места и причины затруднения
– Успели ли вы решить примеры?
– Каким способом вы пользовались?
– Как вы думаете, удобен ли такой способ вычисления – присчитывание?
– Нет, не успели, мало времени.
– Нет, не удобен, он очень долгий
4. Построение проекта выхода из затруднения
– А теперь попытайтесь сформулировать тему нашего урока.
– Исходя из темы, какова же цель нашего урока?
– Необходим ли нам некий план организации своей деятельности, в решении поставленной вами цели?
– Предложите вариант плана.
– Быстрый способ решения примеров на умножение.
– Отыскать наиболее быстрый способ решения примеров на умножение.
– 1. Отыскать более быстрый способ;
2. Потренироваться в его применении;
3. Выполнить самостоятельную работу;
5. Сделать определенные выводы исходя из цели урока.
(прописываем план на доске в виде определенных знаков)
5. Реализация построенного проекта
– Первый пункт нашего плана: отыскать более быстрый способ решения примеров на умножение. Как вы думаете, какой это может быть способ? Выскажите свои предположения?
– Но можно ли запомнить примеры и выучить все ответы за один урок?
Значит должен быть какой-то особый способ.
– Как же мы учились решать примеры на умножение, много ли ответов при этом у нас получилось?
– (на слайде – таблица ) Взгляните на таблицу и скажите, какие числа там представлены? Что они обозначают?
– Верно. А где и какие множители представлены?
– Если есть первый и второй множители, тогда где находится произведение?
– Может кто-то догадался, вспомнил, где мы уже встречались с похожей таблицей?
– Я сделала для вас карточки с данной таблицей.
Я вам предлагаю поработать в группах и придумать свой вариант заполнения этой таблицы.
(каждой группе раздаются карточки с заранее начерченной таблицей)
– Проверим ваши варианты заполнения таблицы.
– Сверьте правильность заполнения таблицы в учебнике стр. 82
– Вы говорили, что лучше запомнить или выучить все примеры и их ответы. Исходя из данной таблицы, как вы думаете, нужно ли нам учить всю таблицу или же в ней есть какие-то закономерности? Если есть, то, какие?
– Какую еще закономерность вы увидели?
– Верно. Ребята, а как же пользоваться таблицей? Давайте попытаемся разработать алгоритм.
– Для удобства пользования таблицей умножения можно вырезать из картона вот такой «уголок», который прикладывается к таблице так, чтобы выделялась соответствующая строка и столбец. Попробуем сделать такой же «уголок» как у меня?
– Какой пункт плана мы выполнили?
– Можно запомнить все примеры и выучить их ответы, тогда решать будет намного легче.
(дети думают, размышляют)
– Учились решать такие примеры путем присчитывания и у нас получалось много ответов.
– Да, так будет легче. Для этого можно составить таблицу.
– В ней даны однозначные числа, множители.
– В левом столбце – первые множители, а в верхней строке – вторые.
– В пересечениях, в пустых квадратах.
– Когда изучали сложение и вычитание однозначных чисел.
– (дети в течение 2-3 минут заполняют таблицу)
(дети вывешивают на доску свои варианты заполнения таблицы, обсуждают и выбирают правильную таблицу по их мнению)
(проверяют совместно с учителем правильность заполнения таблицы)
– Нет, не нужно учить всю таблицу, например, некоторые примеры повторялись, так как использовалось переместительное свойство.
– При умножении всех чисел в верхней строчке (второй множитель) на 1, будет тоже самое число, то есть все числа от 1 до 9 будут повторяться.
– Например, заполняя вторую строчку (на 2), числа при умножении первого множителя на второй увеличиваются на число первого множителя.
– 1. Необходимо поставить левый указательный палец на первый множитель и вести его по горизонтали.
2. Поставить правый указательный палец ставим на второй множитель и ведем его по вертикали.
3. Место их пересечения – ответ, то есть произведение этих множителей.
(один человек у доски показывает шаги, остальные в учебниках)
(каждому ученику раздается картон, на котором уже начерчен «уголок», ребятам предстоит его вырезать)
– Отыскали быстрый способ решения примеров – составление таблицы умножения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
– Что теперь необходимо сделать?
– Поработаем с учебником стр. 82 (таблица)
– Какое произведение в таблице умножения самое большое?
– Как изменятся числа в таблице, если идти по пятому столбцу сверху вниз?
– А по восьмой строке слева направо?
– Какое задание мы не успели выполнить в начале урока?
– Поработайте в парах, позадавайте друг другу устно данные примеры на умножение и попробуйте быстро их решить, опираясь на нашу таблицу и составленный алгоритм.
– Потренироваться в применении таблицы умножения.
(открыт учебник стр. 82)
– Самое большое произведение: 9 × 9=81
– Самое маленькое произведение: 1 × 1=1
– Каждое последующее число окажется больше предыдущего
– Каждое последующее число будет больше предыдущего на 8.
– Не успели решить примеры на умножение.
(дети самостоятельно в парах проговаривают решение данных примеров, опираясь на таблицу и алгоритм)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
– Мы нашли быстрый способ решения примеров на умножение, немного потренировались в применении таблицы. Какой же следующий пункт плана?
– На стр.82 учебника, задание № 3. Попробуйте решить самостоятельно по вариантам: первый вариант – верхняя строка, второй вариант – нижняя строка.
– Поднимите руки те дети, у кого есть хотя бы одна ошибка?
– Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы предотвратить ошибки?
– Необходимо выполнить самостоятельную работу, проверить себя.
(дети решают самостоятельно индивидуально, сверяют свои ответы с ответами в таблице)
(поднимают руки, у кого есть ошибки)
– Тренироваться, выучить таблицу умножения.
8. Включение в систему знаний и повторений
– Выполним задание № 5 под буквами а) и б). Прочитаем само задание.
– Читаем под буквой а).
– Что обозначают записи в скобках?
– Сколько у нас получится решений?
– Что известно в задаче?
– Что необходимо найти в задаче?
– Каким действием найдем?
– Первое решение. Что нам поможет в решении данного выражения?
– И последнее решение.
– Читаем под буквой б).
– Что известно в задаче?
– Что необходимо найти в задаче?
– Каким действием найдем?
– Первое решение. Что нам поможет в решении данного выражения?
– И последнее решение.
– Ребята, а как вы думаете, есть ли какой-либо еще способ решения примеров на умножение, помимо таблицы?
– Да, есть такой способ, называется умножение «на пальцах». С помощью данного способа, можно легко выполнить умножение на 9.
Продемонстрируем на примере: положите обе руки на стол и постарайтесь запомнить номера пальцев. Чтобы умножить число на 9, необходимо найти палец с тем же номеров и сосчитать, сколько пальцев слева и справа от него. Число пальцев слева показывает первую цифру произведения (десятки), а число пальцев справа – вторую цифру (единицы).
Например: 4 x 9 = 36, так как слева от четвертого пальца находятся 3 пальца (число десятков – 30), а справа – 6 пальцев (число единиц – 6). То в ответе получается 36.
– Теперь вы знаете 2 способа умножения однозначных чисел. Но удобен ли последний способ для вычислений?
– Составь выражение и их значения.
(ученик решает у доски, остальные в тетрадях)
– На один конверт надо наклеить а марок. Сколько марок надо наклеить на 3 конверта? ( а = 2, а = 3, а = 8)
– Получится 3 решения.
– Один конверт – а марок. Всего 3 конверта.
– Сколько марок надо наклеить на 3 конверта?
– Необходимо вместо а поставить число (количество марок).
Если а = 2, тогда 2 x 3 = …
Чтобы найти ответ (произведение), нам поможет таблица умножения. Ищу ответ.
Получается 2 x 3 = 6 (м.)
– Если а = 3, тогда 3 x 3 = …
Чтобы найти ответ (произведение), нам поможет таблица умножения. Ищу ответ.
Получается 3 x 3 = 9 (м.)
– Если а = 8, тогда 8 x 3 = …
Чтобы найти ответ (произведение), нам поможет таблица умножения. Ищу ответ.
Получается 8 x 3 = 24 (м.)
– У Димы b монет по 2 рубля. Сколько рублей у Димы? ( b = 5, b = 7, b = 9)
– У Димы b монет. Каждая монета равна 2 рублям.
– Сколько рублей у Димы?
– Необходимо вместо b поставить число (количество марок).
Если b = 5, тогда 2 x 5 = …
Чтобы найти ответ (произведение), нам поможет таблица умножения. Ищу ответ.
Получается 2 x 5 = 10 (руб.)
– Если b = 7, тогда 2 x 7 = …
Чтобы найти ответ (произведение), нам поможет таблица умножения. Ищу ответ.
Получается 2 x 7 = 14 (руб.)
– Если b = 9, тогда 2 x 9 = …
Чтобы найти ответ (произведение), нам поможет таблица умножения. Ищу ответ.
Получается 2 x 9 = 18 (руб.)
(выполняют действия показанные учителем)
– Удобен только при умножении числа на 9, а на другие числа умножать уже нельзя.
9. Рефлексия учебной деятельности
– С какой целью мы работали на уроке?
– Достигли ли мы цели?
– Напомните, как же пользоваться таблицей?
– Как вы думаете, можно ли всегда пользоваться таблицей умножения?
– Но сразу учить всю таблицу умножения очень сложно. Поэтому мы будем учить ее постепенно. И начнем с умножения на 2.
Почему учить будем именно с умножения на 2, а не на 1?
– Открываем дневники, записываем домашнее задание.
стр. 82 № 5(в), №6, выучить таблицу умножения на 2.
– Найти способ для быстрого решения примеров на умножение.
– Да, достигли. Мы заполняли таблицу умножения однозначных чисел, в которую мы включили ответы примеров на умножение.
– 1. Необходимо поставить левый указательный палец на первый множитель и вести его по горизонтали.
2. Поставить правый указательный палец ставим на второй множитель и ведем его по вертикали.
3. Место их пересечения – ответ, то есть произведение этих множителей.
(один человек у доски показывает шаги, остальные в учебниках)
– Да, конечно. Но для этого необходимо ее выучить.
– Потому что таблицу умножения на 1 учить не нужно, так как при умножении любого числа
на 1, будет тоже самое число.
(открывают дневники и записывают домашнее задание)
1. Принцип деятельности (знания не давались в готовом виде; дети самостоятельно осуществляли поиск и анализ необходимой информации путем сравнения различных фактов; была поставлена проблема: решали самостоятельно, доказывали, сверяли, закрепляли и делали вывод).
2. Принцип минимакса (учить необходимо не всю таблицу, а лишь ее часть, так как в ней есть некие закономерности: переместительное свойство умножения, умножение на 1 запоминать не нужно…)
3. Принцип вариативности (дети предлагали разные способы составления таблицы)
4. Принцип творчества (детям было предложено вырезать из картона «уголок» », для более быстрого поиска ответа (произведение)).
5. Принцип моделирование
а) математизация действительности (построение таблицы);
б) изучение математической модели (закономерности в таблице, свойства – переместительное);
в) применение полученных результатов к реальному миру (составление и решение задач).
6. Принцип непрерывности (действия над числами: умножение – получение результата (счет)).
Реализация целей программы:
— формирование у учащихся основ умения учиться;
(этап: Построение проекта выхода из затруднения, дети самостоятельно ставили цель урока и планировали свою деятельность)
— развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
(Познавательные УУД: учащиеся сравнивали примеры на умножение, анализировали их, обобщали сказанное и делали выводы; анализ таблицы умножения; поиск необходимой информации в учебнике – стр. 82 таблица умножения)
— создание для каждого ребенка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.
(составление квадратной таблицы умножения (умение ею пользоваться))
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО
Курс профессиональной переподготовки
Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Номер материала: ДБ-771354
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей
Время чтения: 1 минута
Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ
Время чтения: 1 минута
В Приамурье начнут пускать на занятия только привитых студентов
Время чтения: 0 минут
В Минобрнауки разрешили вузам продолжить удаленную работу после 7 ноября
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
День преподавателя высшей школы будет отмечаться 19 ноября
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.