в каком классе проходят преступление и наказание достоевского
Уроки литературы в 10-м классе по теме: «Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Разделы: Литература
1) познакомить учащихся с отдельными фактами биографии Достоевского.
Раскрыть особенности духовного пути Достоевского;
2) раскрыть систему взглядов Достоевского – человека и Достоевского – писателя;
3) развитие устной речи учащихся.
Оборудование: тексты, портреты Достоевского.
I Вступительное слово учителя о традиционных оценках Достоевского: “трудный”,
Цели: приблизиться, попытаться узнать, что – то открыть для себя, собрать материал для своего слова о Достоевском.
II 1. Сообщение (устный доклад) подготовленных учащихся о биографии писателя.
Что знал о Достоевском.
Что узнал о Достоевском
Задание: в ходе работы над темой урока, заполнить таблицу.
3. Задание группе учащихся:
прочитать в учебнике Ю. Лебедева статью на страницах 24 – 25, выделить и выписать в тетрадь главную мысль этой статьи.
4. Беседа: что интересного о жизни Достоевского рассказал ученик, делавший сообщение.
Дополнения учителя:
-Мы говорим о внешней жизни в цифрах, а сейчас я предлагаю вам проследить духовный путь Достоевского.
– Какая мысль является главной в статье учебника?
“Мы будем вместе со Христом!” – слова Достоевского, после произнесенного приговора.
– Как Достоевский обрел Христа?
В 1847 г. кружок Петрашевского – в основе социалистическое учение Фурье (социалист – утопист)
1853 – 54 г. после каторги – складывается снова система общественно – политических и этических взглядов, получивших название “почвенничества”, как вариант христианского социализма.
По его мнению, современное состояния общества, называемого цивилизацией, является болезненным, так как приводит к обожествлению человеком самого себя (человекобог). Это ведет к разрушению и самого человека, и общества, и цивилизации в целом. Есть ли решение? Да не человекобог, а богочеловек.
Вечный идеал по Достоевскому – воплощенный в личности Иисуса Христа, к которому человек будет постепенно приближаться по мере своего развития и в этом спасение. “Писатель – растение многолетнее. Как у ириса или лилии росту стеблей и листьев сопутствует периодическое развитие корневых клубней – так душа писателя расширяется, развивается периодами, а творение его – только внешние результаты подменного роста души”. (А. Блок)
– Как вы думаете, о каком творении Достоевского можно говорить, прослушав эту цитату? (О “Преступлении и наказании”.)
Домашнее задание на следующий урок:
План беседы для работы на следующем уроке:
1. Коротко об истории создания
Тема: Петербург и его роль в судьбе героя.
1) проиллюстрировать традиционность темы города в литературе XlX в., раскрыть пагубность влияния города на душу героя;
2) формирование собственной оценки поступков героя, личной позиции;
3) обучение анализу текста; развитие речи учащихся.
I Слово учителя: Работаем по содержанию l части романа. Ищем ответ на вопрос:
– Как ощущает себя наш герой в городе?
– Строение, здания, дома, улицы, квартиры.
– Люди.
2. В каких произведениях известных вам писателей встречается описание города?
Давайте вспомним. Тема традиционная:
А.С. Пушкин “Медный всадник” – воплощение петровского духа, символ созидательных сил России, талантливости ее народа.
Ф. М. Достоевский – (по ходу урока сделать запись)
А.Блок, А.Ахматова, А.Белый – воспевают дивный и призрачный город.
3. Мнение наших современников. Впечатление о Петербурге учащихся, видевших город.
— Каков же Петербург Достоевского? Каково там нашему герою?
III Анализ глав романа по плану:
IV Подводим итог урока:
Каково находится Раскольникову в Петербурге?
Город – фон, монстр, чудовище, город одиночества.
Федор Михайлович Достоевский считал, что большой город – дьявольское создание цивилизации – имеет на душу пагубное влияние.
Д/З: Найти в тексте изложение теории Раскольникова на право сильной личности, на преступление.
Быть готовым отвечать на вопросы:
– имеет ли сильная личность право на преступление или нет?
Страницы 37 – 45 по учебнику Ю.Лебедева.
Тема: “Тварь ли я дрожащая или право имею. ”
На перемене проверить тетради учащихся с заполненными таблицами.
Продолжаем анализ романа, но прежде еще раз об итогах уроков:
– Почему роман начинается с описания Петербурга?
– Каково Раскольникову в Петербурге?
– Одиночество как обстоятельства, которые Раскольников должен принять, или его желание?
(В Петербурге Раскольников одинок до и после преступления, на каторге- хоть погибнуть, но среди людей.)
То, что Раскольникова окружает, является прямым отражением его внутреннего состояния.
– Как вы думаете, какие причины побуждают Раскольникова переступить закон?
Раскольников Достоевский читатель
(выяснение отношения к вышеизложенному героя романа, автора и читателя, используя материал романа и собственное мнение).
– Раскольников кто он?
Вывод: – Вернемся к теме урока. Что скажете?
Цель: Развитие навыков анализа художественного текста по заданной проблеме:
Воспитание ответственности за содеянное, возможности возрождения через покаяние.
I Актуализация знаний учащихся
1. Всегда ли цель оправдывает средства?
2. Для тех, кто отсутствовал на предыдущем уроке, читать страницы 45 – 46. Ответ дать в конце урока.
II Формирование умений и навыков.
1. Анализ поведения героя после переступания, прослеживание авторской позиции.
– Кто Раскольникову помогает осознать это?
С этого момента идет раскаяние
Эпилог: Каторга Раскольникова: “Не вынес испытания, сделал явку с повинной”
Тяжелая болезнь Раскольникова
Тяжелая болезнь Сони
Соня протягивает ему руку, он упал на колени.
Чтение страницы 533 романа “Преступление и наказание”.
– Подведите итог и продолжите фразу в названии урока.
– Полно ли отражает содержание урока название темы?
Литература. 10 класс
Конспект урока
Роман «Преступление и наказание». Теория Родиона Раскольникова
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
Конфликт — столкновение, серьёзное разногласие, спор.
Контраст — резкая противоположность.
Лейтмотив — основная мысль, неоднократно повторяемая и подчеркиваемая.
Образ автора — способ авторского существования в пределах произведения. Создается из прямых высказываний автора-повествователя, пафоса и совокупности всех художественных средств, использованных в произведении.
Система образов — совокупность и принципы организации образов автора, персонажей, повествователя, рассказчика.
Сюжет — совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание художественного произведения.
Основная литература по теме урока
Открытые электронные ресурсы:
Теоретический материал для самостоятельного изучения:
Над этим произведением Достоевский работал с 1864 по 1865 годы. Причем, свою идею вынашивал много лет. Изначально он задумал написать роман под названием «Пьяненькие», в котором собирался рассказать о жизни семьи пьющего чиновника и тем самым продолжить тему «униженных и оскорблённых». Со временем замысел автора обрел новые формы и образы, которые, в конце концов, легли в основу «Преступления и наказания», а первоначальный сюжет стал лишь одной из его частей. Этот роман считается одним из выдающихся и сложных произведений Достоевского. Стиль произведения отличается естественностью, детальной проработкой и особой поэтикой. Впервые писатель выступает в роли философа, размышляя о вечной борьбе добра со злом, а также создает необычайно тонкие портреты героев. Как отмечал сам Федор Михайлович, эта работа — это «психологический отчёт одного преступления», которое совершил бедный студент, убивший старуху-процентщицу.
События разворачиваются в Петербурге. Мрачные пейзажи — это не только фоновая декорация и арена. Петербург Достоевского — «город, в котором невозможно быть». Он отражает внутренний мир его персонажей. Бесконечные темные улицы навевают странные мысли, блуждая по которым Родион Раскольников ощущает непередаваемую духоту. Это ощущение является лейтмотивом романа и придает сюжету особый смысл.
Автор разместил портрет главного героя на первых же страницах произведения: «Он был замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными глазами, тёмно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен», но «…был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы днём выходить в таких лохмотьях на улицу. Шляпа …была высокая, круглая, циммермановская, но вся уже изношенная, совсем рыжая».
Раскольников — студент университета, который ни с кем не общался, держался в стороне. Занимался при этом усиленно, не жалея себя. За это его уважали, но не любили. «Был он очень беден и как-то надменно горд и несообщителен; как будто что-то таил про себя. Иным товарищам его казалось, что он смотрит на них на всех, как на детей, свысока, как будто он их всех опередил и развитием, и знанием, и убеждениями, и что на их убеждения и интересы он смотрит как на что-то низшее». Родион жил в крошечной комнатке, которая «походит более на шкаф, чем на квартиру». Он «задавлен бедностью», унижен. Герой осознал, насколько мир несправедлив, у него возросло чувство презрения и обиды. Раскольникову было больно смотреть на страдания людей, большинство которых живёт ещё хуже него. Он старался помочь матери, сестре, обманутой девочке на улице, детям Мармеладова, но понимал, что этим мир не изменить, и в голове его созрел страшный замысел…
Достоевский писал: «Идея — сила, формирующая человека, его характер… определяющая его поведение не меньше, чем психология». Полгода Раскольников вынашивал свою идею, он бросил университет, отказался от частных уроков. За два месяца до убийства в газете «Периодическая речь» публикуется статья «О преступлении», в которой герой изложил теоретические основы своей идеи, мысль об особых людях, которые вели основные массы на правильный путь. Ради этой идеи они могли убрать с дороги других.
Он разделил людей «вообще на два разряда: на низших (обыкновенных) и собственно на людей, то есть имеющих дар или талант сказать в среде своей новое слово». «Обыкновенные должны жить в послушании и не имеют права переступать закона, потому что они, видите ли, обыкновенные. А необыкновенные имеют право делать всякие преступления и всячески преступать закон потому, что они необыкновенные». Молодой человек не мог определить, к какому разряду он принадлежит: «тварь дрожащая» или «право имеет». План убийства глубоко проник в его душу: «Он решительно ушёл от всех, как черепаха в свою скорлупу, и даже лицо служанки, обязанной ему прислуживать … возбуждало в нем желчь и конвульсии».
Что же всё-таки заставило Раскольникова совершить преступление? После убийства Родион спрятал украденные вещи и деньги. Это в очередной раз доказало, что он сделал это по убеждению, а не для наживы. «Свобода и власть, а главное власть! Над всею дрожащею тварью и над всем муравейником! Вот цель!» Эта идея привела героя в тупик. Его человечность оказалась выше принципов, он понял, что не сможет переступить через это преступление, не сможет заглушить муки совести. Страдал он ещё и от того, что понимал: он обыкновенный, как все — тварь дрожащая, вошь.
Композиционно роман разделён на две части: первая — преступление, вторая — наказание. По объёму вторая часть больше. В ней писатель показал страдание, которое испытывает человек после убийства, разоблачил замысел, приведший героя к расколу с миром и самим собой, его душа разбилась надвое: «Он стал беспримерно несчастнее, чем был прежде».
Избавление от душевных мук придёт к нему вместе с Соней Мармеладовой, она же вернёт его людям и Богу.
Разбор заданий тренировочного модуля.
Пример 1. Единичный выбор.
Сколько лет было Раскольникову в начале романа?
19-20
23-24
30-32
20-21
Правильный вариант / варианты:
23-24
Подсказка: автор пишет о бывшем студенте: «Он был замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными глазами, тёмно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен».
Раскольников — студент университета, который ни с кем не общался, держался в стороне. Занимался при этом усиленно, не жалея себя. За это его уважали, но не любили. «Был он очень беден и как-то надменно горд и несообщителен; как будто что-то таил про себя. Иным товарищам его казалось, что он смотрит на них на всех, как на детей, свысока, как будто он их всех опередил и развитием, и знанием, и убеждениями, и что на их убеждения и интересы он смотрит как на что-то низшее».
Пример 2. Множественный выбор.
Какие темы присутствуют в романе «Преступление и наказание»? Тема судьбы мечтателя, живущего в мире иллюзий;
Тема утраченной любви и бесплодной фантазии;
Тема любви, спасающей человека;
Тема настоящего искусства;
Тема униженных и оскорбленных.
Правильный вариант / варианты:
Тема любви, спасающей человека
Тема униженных и оскорбленных
Подсказка: сюжет «Преступления и наказания» связан с темой падения и обновления человека.
Родион жил в крошечной комнатке, которая «походит более на шкаф, чем на квартиру». Он «задавлен бедностью», унижен. Герой осознал, насколько мир несправедлив, у него возросло чувство презрения и обиды. Раскольникову было больно смотреть на страдания людей, большинство которых живёт ещё хуже него. Он старался помочь матери, сестре, обманутой девочке на улице, детям Мармеладова, но понимал, что этим мир не изменить, и в голове его созрел страшный замысел…
Методические рекомендации по изучению романа Ф.М. Достоевского«Преступление и наказание» в 10 классе»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 119» г. Перми
Методические рекомендации к изучению романа Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание» в X классе.
Учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 119» г. Перми
Смирнова Евгения Алексеевна
По изучению романа Достоевского написано много методических работ, статей, рекомендаций. Но до сих пор проблему, как научить школьников правильно читать произведения Достоевского, считать решённой нельзя.
Объясняется это многими причинами. Прежде всего глубиной, сложностью, художественным своеобразием творчества писателя и неизученностью особенностей восприятия этого своеобразия учащимися. Достоевский создал новый тип романа: философский, идеологический, главная особенность которого в том, «что идеологическое осмысление действительности героями», «те или иные идеи, их развитие являются не только пассивным объектом изображения», но и «активно формируют сюжетно-событийный ряд, определяют композицию». Основу драматического конфликта в нём составляет борьба идей, которые проходят через душу человека, сливаясь с его чувствами. Героев Достоевского «формирует не то или иное чувство, не та или иная страсть, но нечто лежащее глубже: «идея-чувство». Характер человека в творчестве Достоевского раскрывается через ведущую идею, поразившую его ум и воображение. Картины жизни в таком художественном ракурсе не даны ни в одном произведении писателей, с которыми десятиклассники уже встречались.
Построить систему уроков по роману, найти наиболее эффективные пути и методы его изучения нельзя, не учитывая, что открывается учащимся в мире Достоевского, мимо чего они проходят, к восприятию каких сторон нравственного и философского содержания романа оказались неподготовленными, в чём для них сложность Достоевского. Была проведена работа по восприятию учащимися романа «Преступление и наказание» в процессе самостоятельного первичного чтения. Десятиклассники отвечали на следующие вопросы:
Вы попадаете в мир Достоевского. Что нового открыл он вам? Сравните с произведениями писателей, уже изученных вами?
На чьей стороне симпатии Достоевского в романе?
В чём причина преступления Раскольникова?
На какие вопросы вам интересно было бы получить ответ?
Про кого из героев романа можете сказать, что он вам понравился?
Что же открывается учащимся в романе Достоевского в процессе самостоятельного чтения? Ответы на первый вопрос анкеты показывают. Что десятиклассники смогли очень многое подметить в своеобразии художественного таланта писателя. Прежде всего они отмечали беспощадность изображения страданий, на которые обречён человек в капиталистическом мире. Вот несколько примеров ответов учащихся.
… Для меня Достоевский нов тем, что в творчестве его много тяжёлого, жизнь всех героев проходит в какой-то темноте…
… По сравнению с другими писателями Достоевский открыл мне самую мрачную сторону жизни. Я читала у других писателей о бедности, о забитых, униженных людях. Но чтобы так – никогода! Впервые я увидела такой ужасающий мир нищеты, такие безмерные страдания людей.
… Роман потрясает! Какая страшная, дикая, нищая жизнь. И ужаснее всего – безвыходная! Люди мечутся в этой безотрадной жизни, задыхаются! Я впервые прочитал роман в таком духе.
Учащиеся выделили и такую особенность таланта Достоевского, как страстность его художественного слова, особую силу воздействия на мысли и чувства читателя:
У этого романа есть одна особенность. Автор заставляет независимо от вашего желания участвовать в жизни героев. Ему удаётся как –то особенно сильно привлечь внимание к героям и заставить думать.Он умеет так описать картину, что невозможно остаться равнодушной.
Учащиеся отметили силу и глубину проникновения Достоевского во внутренний мир человека:
В отличие от других писателей Достоевский уделяет большое внимание описанию внутреннего мира героев, их чувств, переживаний. Делает это с необыкновенной глубиной.
Обратили внимание и на своеобразие героя Достоевского:
В героях Достоевского перепуталось всё: плохое и хорошее, так что неизвестно, что преобладает. Достоевский впервые так показал душу человека. Невольно задумываешься о сложности и противоречивости человеческой натуры. Таких романов я ещё не читал. Достоевского очень трудно понять. Если при изучении других писателей всё было ясно: где хорошо, где плохо, где добро, где зло, то сейчас всё перепуталось. Разделить героев на положительных и отрицательных невозможно.
Итак, сравнивая «Преступление и наказание» с произведениями других писателей, ученики верно подметили такие особенности таланта Достоевского, как беспощадность в обнажении страшной правды о жизни людей, ютящихся «на аршине пространства», напряжённое внимание писателя к внутреннему миру человека, страстность его художественного слова, своеобразный подход к раскрытию характера героя. Вместе с этим ответы показывают несколько одностороннее восприятие романа. Школьники прошли мимо идеологических концепций героев, мимо того, что составляет основной конфликт романа. Предметом их размышлений явилась не нравственная, социальная, философская проблематика, а только картины жизни униженных и оскорблённых. Десятиклассники хотя и заметили, но не уловили смысл сцепления образов Раскольников – Свидригайлов, прошли мимо главного противопоставления в романе: Раскольников – Соня Мармеладова.
Учитывая не только своеобразие идейно-художественной структуры романа, но и особенности её восприятия учащимися, можно выстроить следующую систему уроков.
1-й урок. «Лик мира сего», или «В Петербурге Достоевского». Для текстуального анализа берём 1-2-ю главы 1 части романа. Материал этот небольшой по объёму, но позволяет сделать нужные наблюдения. Главы эти учащиеся перечитывают дома и отвечают на вопросы: Какими вы видите улицы, по которым бродил Раскольников? Расскажите о внешнем облике людей, которые встречались ему на этих улицах? Какое впечатление они произвели на вас и почему? Ваше самое сильное ощущение, когда вы, покидая улицу, входите в трактир, в каморку Мармеладовых? Что больше всего поразило вас в отношениях людей друг к другу?
Вопросы требуют очень внимательного прочтения, углублённого проникновения в художественные образы произведения, активизируют и воображение, и чувства, и мысли учащихся. Размышления над ними помогут проследить, как рождаемый пейзажем мотив духоты, тесноты, толкучки, вони и грязи, чего-то безобразного, продолжается и усиливается описанием внешнего облика людей и обстановки, в которой они живут. Эти наблюдения рождают понимание того, что человек задыхается в Петербурге Достоевского, его давит и в густой толпе, и в трактире «битком набитом», и в каморках. Всё несёт на себе печать общей неустроенности, скудности человеческого существования. А в отношениях людей больше всего поражает равнодушие, всеобщее раздражение, злоба, любопытство и разъединённость. Невольно возникает мысль о предельном внешнем сближении людей и духовном одиночестве человека в толпе, делается первый шаг в понимании конфликта между личностью и обществом.
Отправившись вместе с Раскольниковым по улицам, десятиклассники увидят Петербург Сенной площади, Екатерининского канала, распивочных и заведений, каморок и чердаков, услышат исповедь Мармеладова. В процессе анализа привлечём сцены и эпизоды из жизни семьи Раскольниковых и Мармеладовых: письмо матери Раскольникова (часть 1, глава 3), сцена смерти Мармеладова (часть 2, глава 7), Катерина Ивановна с детьми на улице (часть5, глава 7) и другие. Учащимся открывается мир многих людей, различных по характеру и конкретным обстоятельствам жизни. Это даёт возможность говорить о закономерностях, определяющих общественное бытие, поможет учащимся за судьбами людей увидеть образ преступного мира, в котором «человеку некуда пойти». Осмысление ситуаций, в которые ставит жизнь героев романа, поможет понять, что неразрешимость противоречий, «тупиков», в которые они попадают, зависит не от воли людей, а от состояния общества.(Глубокий анализ ситуаций, в которые ставит жизнь героев романа, дан в статье Писарева «Борьба за жизнь»).
Так первый урок, сосредоточивая мысль учащихся на идеологической сущности романа, подводит к пониманию конфликта между личностью и обществом, даёт ключ к правильному пониманию своеобразия художественного мастерства писателя.
2-й урок .«Потрясённый, выбитый из колеи жизни герой», или «Раскольников в мире бедных людей».
Он должен ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова, заложить основу для своеобразия героя Достоевского. В классе анализируются следующие эпизоды.
Внутренние монологи Раскольникова, когда он «в каком-то забытьи» идёт по улице, не замечая окружающих (часть 1, глава1): мысли об убийстве, когда он идёт к старухе-процентщице, возвращается от неё; мысли об убийстве после сна о лошади. Эти страницы романа помогут учащимся увидеть в Раскольникове человека, которого мучает не только бедность и нужда, но решение какого-то важного вопроса. Они почувствуют, какой мучительный разлад в его душе борьба мыслей об убийстве и нравственного сознания, обнаруживающего бесчеловечность этой мысли.
Внутренние монологи, поступки Раскольникова, когда он сталкивается с миром униженных и оскорблённых, вглядывается в окружающую жизнь (часть 1, глава 2 – монолог Раскольникова после посещения семьи Мармеладовых; часть 1, глава 4 – после чтения письма матери, встреча с девочкой на бульваре). Читая эти страницы, учащиеся уясняют, что в душе героя борются две крайности: с одной стороны, чуткость, отзывчивость, боль за человека, очень острая реакция на несправедливость и зло, царящие в мире; с другой – холодность, осуждение своей чуткости, равнодушие и даже жестокость. Постичь глубокий смысл внутренних монологов самостоятельно, без помощи учителя десятиклассники не смогут. Но зато интеллектуальная напряжённость героя потребует и от них максимального напряжения мыслительной деятельности и вызове естественное желание добраться до истины.
Раскрывая смысл внутренних монологов Раскольникова, учитель покажет, как мысль героя от частного случая (с Сонечкой, с девочкой на бульваре, с сестрой Дуней) идёт к общим выводам о социальном устройстве общества. Учащиеся поймут, что жизнь окружающих людей вызывает у Раскольникова углублённую работу ума, который бьётся над решением больших общечеловеческих нравственных вопросов. Они увидят в Раскольникове не просто нищего студента, задавленного бедностью, но мыслителя, всё время анализирующего события. Ученики имеют возможность проследить, что сознание Раскольникова «раздваивается»: Раскольников отрицает мир, в котором «человеку некуда пойти», не принимает такую жизнь, но в то же время и готов её оправдать. Что руководит Раскольниковым, когда он не принимает «лик мира сего», учащимся ясно, но чем он руководствуется, когда готов принять этот мир, им трудно понять. Естественно возникает вопрос о причине этих мыслей героя.
3-й урок. «Идея Раскольникова о праве сильной личности».
Обсуждение вопроса домашнего задания о главном мотиве преступления Раскольникова создаёт проблемную ситуацию. Текст романа даёт учащимся возможность обосновать каждый из мотивов, названных героем, как возможную причину преступления. Правильно решить возникшую проблемную ситуацию – значит уяснить авторскую позицию в решении этого вопроса.
Как правило, ученики не улавливают авторского голоса. Проникнуть в круг средств, с помощью которых выражается активная авторская позиция, поможет задание проследить за авторскими ремарками, рисующими состояние Раскольникова и наблюдения Сонечки Мармеладовой за его поведением, когда он говорит о мотивах, толкнувших его на убийство.
Сопоставление авторских ремарок приводит учащихся к выводу, что именно «идея» явилась ведущей в ряду причин, толкнувших Раскольникова на преступление, что мысль о «праве сильной личности» родила желание самому вступить в число «избранных», «великих». Открывается связь между «идеей» и преступлением: чтоб проверить себя, Раскольников должен нарушить закон, молчаливо признанный всеми. Существует на свете никому не нужная старушонка-процентщица, наживается на чужой нищете и чужом горе. Если Раскольников принадлежит к «сильным мира сего», то у него не дрогнет рука, убивая старуху. Эти наблюдения помогают ученикам понять, что автор сделал Раскольникова преступником не в уголовном, а в философском плане. Убийство превращается в своеобразную проверку: выдержит ли он идею о праве сильной личности « на кровь по совести».
4-й урок. « Преступление Раскольникова».
В центре внимания учащихся на этом уроке эпизод убийства старухи-процентщицы и Лизаветы. Весь ход анализа романа на пршлых уроках поставил преступление Раскольникова в прямую связь с его «идеей». Учащиеся увидели в убийстве не просто уголовное преступление, а «проверку» «идеи» на практике. Анализ эпизода строится на сопоставлении «практических последствий преступления и «теоретических» выводов, к которым пришёл Раскольников, тщательно обдумывя свой «практический шаг». При самостоятельном чтении подробнейшее описание обстоятельств убийства вызвало у десятиклассников чувство протеста. «Подробности» в описании убийства показались «ненужными», рождающими в душе читателя лишь чувство ужаса.
Восприятие преступления в «философском плане» поможет учащимся в «подробностях» описания убийства не только увидеть то, что лежит на поверхности, но и проникнуть в их глубокий, обобщающий смысл. В ходе сопоставления обнаруживается полное несоответствие между «теоретическими» решениями и тем, к чему они приводят на практике, это сделает понятной мысль Достоевского о невозможности «рассчитать жизнь» теорией и заставит задуматься над вытекающим отсюда выводом о необходимости ответственного и осторожного обращения человека с идеями и теориями. При таком повороте анализ сцены убийства, размышления над практическими последствиями, к которым пришёл герой, проверяя идею, откроет учащимся глубокий в своём философском обобщении вывод Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуалистических идей и теорий.
Более подробно я остановилась на первых четырёх уроках потому, что эти уроки вводят учащихся в мир Достоевского, в философскую сердцевину романа, дают ключ к правильному его прочтению. От проникновения учеников в образную логику произведения на этих уроках будет зависеть успех работы над романом в целом. Теперь проследим кратко логику освещения материала на последующих уроках.
5-й урок. «Раскольников и «сильные мира сего».
6-й урок. «Солгал-то он бесподобно, а на натуру-то не сумел рассчитать».
7-й урок. «Почему Раскольников сделал явку с повинной».
8-й урок. «Правда» Сонечки Мармеладовой.
9-й и 10-й уроки. «Правда Достоевского. Достоевский и наша современность».
На этих уроках десятиклассники постигают идейно-художественную концепцию произведения, проникая в смысл сцепления образов: Раскольников – Лужин, Свидригайлов; Раскольников – Порфирий Петрович; Раскольников – Сонечка Мармеладова. Представляется очень верной мысль Г.М.Фридлендера: «Вне соотнесения с Раскольниковым характеры Свидригайлова, Лужина, Порфирия, Сони утрачивают ту глубокую идейно-эстетическую нагрузку, которая как раз и определяется их местом в сложной…строго продуманной архитектонике романа».
Избежав изолированности в анализе образов, мы сосредоточим мысль учащихся на художественных сцеплениях, которые уточняют, углубляют основную проблему, идею Раскольникова. Споры о путях её решения, круг проблем, обсуждаемых героями романа, вовлекают учеников в размышления над острыми, нравственными, социальными, философскими проблемами.
На пятом уроке в центре внимания окажется осмысление следующих вопросов:
Раскольников утверждает, что взгляды Лужина близки его теории. Согласны ли вы с ним?
Прав ли Свидригайлов, утверждая, что они с Раскольниковым «одного поля ягоды, что между ними есть «общая точка»?
В чём смысл сопоставления образа Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?
С одной стороны, сопоставление углубляет понимание «идеи» Раскольникова, убеждает, что ничем нельзя оправдать поступки людей, руководствующихся бесчеловечными идеями в жизни. С другой – убеждает, что Раскольникову неприятны люди, живущие по его теории. Он испытывает чувство глубочайшего отвращения к «сильным мира сего» и примкнуть к ним не может.
Задача шестого урока – раскрыть, что помешало Раскольникову жить по теории, им созданной. Внутренняя борьба героя с самим собой, со следователем покажет, что он раздавлен, разочарован в себе, но не в своей теории. Перенести задуманного и осуществлённого Раскольников не смог внутренне, «натура» его не выдерживает мучительного чувства преступности.
К седьмому уроку учащиеся перечитывают эпизоды: первый день Раскольникова после убийства старухи и Лизаветы; странности в поведении героя, когда он после болезни вышел на улицу; разговор Раскольникова с матерью и Дуней.
Совершенно новое ощущение разъединённости с людьми, ненависти к их обыденной жизни, возникшие у Раскольникова в первый день после убийства, убедило его, что прошлое, обыкновенное положение его в жизни людей неотвратимо утрачено. Разрыв с людьми терзает Раскольникова, он не может отнестись к этому хладнокровно, принять как должное. Без душевного общения с людьми «всё было глухо и мёртво, как камни, по которым он ступал, для него мёртво, для него одного». Как только герой на мгновение находит утраченное чувство связи с людьми, в его душе исчезает ощущение преступности и появляется чувство «вдруг прихлынувшей и могучей жизни»(см. размышления после смерти Мармеладова).
Интересно в этом плане признание Раскольникова Соне: «За одним звал, за одним приходил: не оставь меня». Он зайдёт к Соне и перед тем, как идти делать «явку с повинной» и сам себе скажет: «Нет, мне не слёз её надобно было…надо было…помедлить, на человека посмотреть». Самое сильное ощущение – тоска по человеку,желание найти утраченный с ним контакт.Ученики понимают, что Раскольников вопреки убеждениям предпочёл «хоть погибнуть на каторге, но примкнуть опять к людям: чувство разомкнутости и разъединённости с человечеством…замучило его». На этих уроках учащиеся с особой силой почувствуют гуманистический пафос романа «Преступление и наказание».
Последние уроки сосредоточат внимание учеников на сложности и противоречивости Достоевского в решении проблем, поставленных в романе. Обсуждаются вопросы: Какие противоречия в решении философской проблемы человек и общество в романе Достоевского вы обнаружили? Сравните мысли Достоевского с идеями Чернышевского в решении острого в конце 60-х годов XIX века вопроса что делать?
Анализ рассуждений Раскольникова о своей невиновности, эпизода третьей встречи Раскольникова с Порфирием, сцены суда помогают понять сложное, противоречивое отношение Достоевского к бунту героя, уяснить авторскую мысль о том, что вина героя не может измеряться законами мира, в котором он живёт, и не судить его людям, которые стоят на страже этих законов, что в своём бунте герой преступен перед другими законами – законами человечности.
Только нравственное наказание писатель считал путём к духовному очищению и счастью. Об этом его запись, сделанная в черновиках в начале1866 года: «Православное воззрение, в чём есть православие. Нет счастья в комфорте, покупается счастье страданиями…Человек не родится для счастья. Человек заслуживает своё счастье, и всегда страданием».
Достоевский писал о муках и несчастьях. Но в его книгах была особая, религиозная просветлённость. Страдая, его герои шли к счастью, пусть даже оно ожидало их не в земной жизни. Тем, кто этого не понимает, оптимистический финал «Преступления и наказания» нередко кажется натянутым. Для Достоевского он был единственно возможным.