что такое оценка зунов

Оценка ЗУН

Методы обучения. Классификация. Выбор методов.

Метод обучения-совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Составная часть метода-прием.

1) По источнику знания- словесные, наглядные, практические, работа с книгой.

2) По назначению: приобретения знаний, формирования умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, проверка знаний.

3) Бабанский: 1) методы организации и осуществления учебно познавательной деятельности. 2) методы стимулирования и мотивации учеб познав деят. 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учеб.познав.деят.

4) По типу познавательной деятельности( Скаткин, Лернер): 1) объяснительно иллюстративные 2) репродуктивные 3)проблемного изложения 4) частично поисковый 5)исследовательский

Выбор методов зависит:

1) От общих целей образования, воспит, обуч, развития и установок современной дидактики.

2) От особенностей содержания и методов данной науки

3) Возраста учащихся

4) Уровня познавательных возможностей

5) Особенностей классного коллектива

7) Особенностей и возможностей учителя.

Оценка Зун-процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.

Количественная мера оценки-отметка.

цели оценки знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Способы оценки: 1) Сравнительный ( с другими учениками); 2) Нормативный(с требованиями стандарта);

3)Личностный( сравнение со своими же ответами данными ранее)

1) Обучающая(при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания)

2) Воспитывающая (стремление приучить к систематической работе, стимулируя оценкой)

3) Риентирующая( результаты контрольных позволяют направлять учащихся на преодоление недочетов)

4) Стимулирующая( оценка дополнительный мотив учения)

— текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий,
— четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой четверти,
— годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год,
— выпускные и переводные экзамены.

1) Наблюдение за учебной работой

3) Письменная проверка

Современные методы: программированный контроль( 1 вопрос 4 варианта), рейтинг, тестирование.

Источник

Знания, умения и навыки (ЗУН) в практической деятельности педагога

Обучение – намеренно организованный процесс взаимодействия педагогов и учеников с целью формирования знаний, умений, навыков, мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепления навыков самообразования, привычки учиться, стимулирования творчества.

Что такое ЗУН в педагогике — расшифровка

Основу обучения составляют (ЗУН), что следует расшифровать как: знания (З), умения (У), навыки (Н).

Из многочисленных определений следует, что знания ‒ результат познания действительности; коллективный опыт человечества; отражение действительности.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе полученных знаний.

Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем упражнения (повторения без повтора).

Образование – результат обучения: формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Это система полученных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Какие существуют виды знаний

Существует несколько критериев классификации видов знаний. Примеры наиболее распространенных.

По степени рациональности:

Научные ‒ общезначимые, систематичные, достоверные, рациональные знания, получаемые в результате изучения, природы, общества и человека методами науки. Их также классифицируют.

1. По группам предметных областей: математические, естественные, гуманитарные и технические знания.

2. По способу отражения сущности: феноменталистские (описательные) и эссенциалистские (объяснительные) знания.

3. По функциональному назначению: фундаментальные, прикладные знания и разработки.

4. По отношению к деятельности субъектов: дескриптивные (описательные) и прескриптивные (нормативные знания).

5. По уровню познания: эмпирическое (установленные научные факты) и теоретическое (общие закономерности).

Вненаучное знание имеет собственные источники и средства познания, строится на интуиции, эмоциях, часто отрицает законы логики, характеризуется эмоциональностью и субъективностью. В составе вненаучного знания различают: ненаучное, донаучное, паранаучное, лженаучное, квазинаучное, антинаучное, псевдонаучное знание.

Сюда же относят обыденно-практическое знание (элементарные сведения о природе и окружающей действительности) и особую форму вненаучного и внерационального знания ‒ народную науку (заветы, приметы, наставления, ритуалы).

Существуют и другие классификации знаний.

Заблуждения – не соответствующие воспринимаемому объекту, но которые считают истинными.

Житейские – основаны на здравом смысле и наблюдениях повседневной жизни, констатации фактов и их описании (то, что помогает существовать, быть в безопасности, благополучии, реализоваться).

Практические – основаны на деятельности людей по удовлетворению потребностей.

Художественные – основаны на восприятии образов, эмоционально и субъективно.

Научные – основаны на системе понятий и категорий, общих принципов и законов.

Характеристика умений и навыков

В зависимости от этапа и уровня сформированности выделяют четыре вида навыков и умений:

Подвиды простых навыков: двигательные, сенсорные, умственные и смешанные.

Умение — целенаправленное преобразование предмета или явления на основе знания о них.

В умении – действие планируется, выполняется и оценивается, в навыке – выполняется, а в процессе идет контроль сознания.

Навык ‒ совершенное выполнение действия, как результат многократных упражнений при отсутствии направленного контроля сознания, за оптимальное время.

Русский ученый, Николай Александрович Бернштейн, создатель «физиологии активности», определил навык так:

«Активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения. Выработка двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок».

Он выделил два периода в построении любого навыка: установление и стабилизация.

Доктор психологических наук, профессор Лев Борисович Ительсон выдел несколько этапов формирования навыка. В связи с этим, интерес вызывает описание особенностей выполнения действия на каждом этапе:

Для того, чтобы сохранить сформированные навыки и умения, их следует постоянно реализовывать.

Знаю, умею, навык — применение на практике

Обучение даст необходимый результат при реализации всех составляющих – ЗУН. Без знаний не будет умений, без умений не сформируется навык.

Как реализуется ЗУН на практике? Применение ЗУН организуется разнообразными видами деятельности.

Пример: подготовка юристов. Обучение студентов – длительный и сложный процесс. Знания и некоторые умения они получают в вузе на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях. Однако, чтобы формировать навыки, необходимо от теории переходить к практике.

Для этих целей реализуются программы, дающие возможность студентам полноценно участвовать в трудовых буднях юридических компаний, с целью формирования у студентов базовых навыков, необходимых для юридической деятельности и профессионально значимых качеств.

Навыки являются составным элементом компетенций, которые должны быть сформированы в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Это отличная возможность получить профессиональную подготовку в соответствии с запросами работодателей и требованиями рынка труда.

Знания: корпоративного, гражданского, арбитражного, коммерческого, предпринимательского, уголовного, трудового права и т. д.

Умения: составление договоров (купли-продажи, поставки, оказания услуг), учредительных документов, выполнение регистрационных действий и т. п.

Перечисленные умения и навыки проявляются в той или иной степени в повседневной деятельности юриста в любой профессиональной сфере, на любой должности.

Источник

Статья «Инновационные формы контроля и оценки ЗУН»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Тема: «Инновационные формы контроля и оценки ЗУН»

Выступающий: Рункевич А.С., зам. директора по УР

Контроль знаний и умений обучающихся выполняет в процессе обучения проверочную (диагностическую), обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции, что делает его универсальной процедурой.

1) проверочная — заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;

2) обучающая — предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

3) развивающая — подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная — призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5) аксиологическая — служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая — означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая — помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

В педагогике выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический), итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения. Все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале учебного года, на МО преподавателю даются рекомендации по внесению корректив в календарно-тематический план, по определению, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, по определению путей устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения обучающимися учебного материала по разделам, темам предмета. Это могут быть контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты. При этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от обучающихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

Основными методами контроля знаний, умений и навыков обучающихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверка, наблюдение, стандартизированный контроль и др.

Практика показывает, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений обучающихся.
Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Пути осуществления контроля за качеством знаний:
— выяснение полноты знаний, их прочности путём личного опроса учащихся;

— письменные контрольные работы, проводимые учителем по тексту администрации;
— проверка техники чтения, навыков счёта;
— выполнение учащимися практических работ: наблюдений, опытов по заданию администрации;
— анализ контрольных работ, проведённых учителем, результатов выступлений обучающихся на школьных, городских, областных смотрах;
— собеседование руководителя школы с обучающимися (выяснение особенностей усвоения знаний, взглядов, мировоззрения);
— проверка работы классных родительских комитетов по воспитанию ответственного отношения к учению;
-контроль за работой обучающихся в кружках, анализ уровня проведённых предметных недель, олимпиад, вечеров, смотров знаний.

Учебный план и рабочие программы педагогов предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, переводные, а также государственные экзамены.

При проверке качества знаний обучающихся администрации необходимо обращать внимание на следующее:
— на фактическое состояние знаний обучающихся по учебным дисциплинам и соответствие этих знаний требованиям государственных стандартов;
— на степень овладения практическими умениями и навыками как на уровне сходных ситуаций, так и на уровне новых;
— на истоки причин слабых знаний всего класса или отдельных учеников;
— на объективность оценки знаний учащихся учителем и соответствие оценок существующим нормам;
— на эффективность методов и приёмов, используемых учителем при проверке качества знаний обучающихся;
— какая конкретно проводится работа учителем с отстающими и слабыми обучающимися в целях обогащения их необходимым минимумом знаний.

Результаты контроля знаний, умений и навыков школьников необходимо глубоко анализировать преподавателям, членам МО, обсуждать на заседаниях педагогического совета и принимать конкретные решения по устранению выявленных недостатков (справки, приказы).

Методические объединения должны систематически изучать и обобщать опыт работы преподавателей по контролю знаний, умений и навыков, помогать молодым преподавателям овладевать методикой контроля.

С этой целью рекомендуется создать систему посещения занятий руководителями учебного заведения, руководителями предметных МО, организовать взаимное посещение уроков преподавателями.
Целесообразно на заседаниях МО заслушивать сообщения преподавателей об опыте проведения контроля.
Для системы традиционного обучения школьников характерна оценка результата освоения материала, предлагаемого программой и учебником, проверка полноты и правильности воспроизведения ими полученных ЗУН. Эти критерии имеют в основном количественный характер, что позволяет вводить систему формальных измерителей. Один из примеров — внедрение ЕГЭ.

При деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.

Поэтому современные средства оценки предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные достижения, а следовательно, и о назначении и функциях проверки. Базовыми подходами к выстраиванию современной системы контроля качества образования считаются:

разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки (например, портфель учебных достижений);

ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели, результаты обучения и измерители;

формирование четкого представления о целях обучения, прививание обучающимся навыков самоконтроля и самооценки;

отслеживание динамики усвоения обучающимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование образовательного процесса.

То есть в образовательной системе будущего необходимо смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников, овладевающих ими, на способы деятельности, то есть на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания, интегративность организации информации и психологические механизмы овладения новыми знаниями.

В структуре позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности (в соответствии с ними следует расширять и спектр функций контроля).

Когнитивная. Современный школьник должен владеть не только знаниями, но и метазнаниями — сверхзнаниями или представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения учебного материала.

Ему необходимо уметь:

ориентироваться в структуре учебного задания, связях его частей и компонентов, количестве «шагов» и вариантах решения;

комментировать свое решение, самостоятельно искать ошибки и корректировать их, интерпретировать результат;

анализировать форму и содержание текста любого стиля (делового, научного, публицистического, художественного), перерабатывать данный текст в соответствии с разными целями, создавать собственный и контролировать его порождение;

Регуляторная. Ребенок обязан сам верно определять пути и способы учебной деятельности, отражающие освоенные им приемы работы с материалом и собственный опыт. Показателями их оценки называют:

мотивационную готовность к применению новых действий в ходе решения (гибкость, динамичность операционных компонентов);

оценочно-критичное отношение школьника к процессу своей работы над материалом; прогнозирование результатов собственной или групповой работы;

ориентацию обучающегося на анализ отдельных составляющих осваиваемых предметов или явлений и новый синтез через межпредметные связи;

потребность и умение контролировать соответствие используемых средств и материалов для решения поставленной задачи (адекватность целей и затрат).

Креативная. Ученик должен создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его содержание в общепринятых категориях. Этой компетенции, которая позволяет контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и различных знаковых систем, соответствуют следующие критерии:

эмоционально-волевая установка для подготовки собственного оригинального задания, предложения нового типа задач;

наличие в образе субъективного содержания, в котором фиксируется эмоциональный опыт субъекта;

информативность, системность, законченность, достаточность существенных признаков объекта, обеспечивающие целостность образа;

владение профессиональным языком, позволяющим выразить содержание образа не только для себя, но и для других.

Личностно-смысловая. Заинтересованное отношение ребенка к новому материалу и процессу собственной познавательной деятельности- залог учебной мотивации. Школьнику необходимо:

демонстрировать желание осваивать предмет;

осознавать социальную важность предмета, уметь определить его значимость в контексте будущей профессиональной деятельности;

ощущать эмоциональный комфорт при предъявлении нового для него нестандартного задания или вида работы;

испытывать потребность в преодолении стереотипов репродуктивного воспроизведения материала;

не бояться ошибок при выражении собственного мнения, своей точки зрения, возникшего сомнения;

стремиться к позитивному предъявлению своего опыта познавательной деятельности (накопленных знаний, способов их получения) и расширению совместной работы.

Вышеперечисленные показатели обычно скрыты от непосредственного наблюдения, поэтому долгое время не принимались в расчет в повседневной школьной практике. Очевидно, что их реализация потребует особого инструментария— практических методик, измерителей, контрольно-диагностических заданий.

В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов контрольно-диагностические задания нового поколения не только призваны фиксировать уровень знаний, умений и навыков, но и нацелены на выявление внутренних проблем и противоречий, то есть уровня и динамики развития личности. Такие тесты призваны намечать характер и меру необходимой ребенку помощи, планировать формирование его компетентности с ориентацией на будущее. Существуют следующие критерии контрольно-диагностических заданий:

диагностика разных аспектов развития;

выявление результатов обучения на основе основных компетенций школьника;

диагностика готовности к профильному (или профессиональному) обучению на материале различных предметов;

диагностическо-коррекционный способ работы над ошибками.

При составлении контрольно-диагностических заданий следует учитывать ряд дидактических требований:

задания должны быть направлены на выявление индивидуальных особенностей учеников и оптимальных для каждого из них средств обучения;

построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности, чтобы на любом этапе работы (от анализа условий до получения результата) ученик мог перейти к более сложной или более простой модификации;

следует предусмотреть возможность открытого выражения ребенком своих сомнений (за ним следует оставить право помечать свои решения знаком «?»);

по содержанию и структуре контрольные задания не должны копировать обучающие и тренировочные, чтобы их выполнение позволяло вырабатывать собственные способы учебной работы;

ответ ученика должен демонстрировать не только результат обучения, но и процесс решения (объяснение материала, использование тех или иных способов), а также содержать отсылки к изученному ранее материалу.

Таким образом, знание дидактических основ контроля, грамотная разработка инструментария и методики мониторинга качества знаний обучающихся позволит обеспечить возможность последовательного контроля достижения школьниками необходимого уровня в овладении конкретным содержанием обязательного минимума образования по курсам основных предметов.

Источник

Что такое ЗУН в педагогике

Аббревиатура ЗУН часто встречается в учебниках, научных статьях и других публикациях, посвященных педагогике. В профильной литературе сказано, что под обучением следует понимать организованный процесс сотрудничества педагогов с учениками. Цель такого взаимодействия можно определить тремя словами – знания, умения, навыки. Именно их формирование является конечным результатом деятельности учителя. В нашей статье мы расскажем о том, какие существуют виды знаний, умений, навыков, дадим определение этим терминам и ответим на ряд сопутствующих вопросов.

ЗУН: понятие и характеристики

Знания, умения, навыки – термины, которые хорошо знакомы людям, занимающимся преподавательской деятельностью. Процесс их формирования имеет не только педагогические, но и психологические (психофизиологические) особенности. Давайте попробуем дать определение этим терминам:

1. Знания. Ученые, специализирующиеся на изучении педагогики, предлагают разные трактовки этому термину. Для одних это коллективный опыт, результат изучения действительности, для других – умения оперировать накопленной теоретической информацией, для третьих – усвоенные слушателем данные, которые он понял, запомнил и способен воспроизвести. Чтобы знания приносили реальную пользу, они должны обязательно перерасти в умения. Только в этом случае от полученной информации будет толк. Так, например, чтобы научиться читать и писать, первоклашки сначала изучают алфавит. Польза из этого получается только тогда, когда они научатся составлять из букв слова. В этом случае накормленная информация перерастет в умение. Только в этом случае можно уверенно сказать, что силы для приобретения знаний были затрачены не зря.

2. Умения. Этот термин характеризуется, как способность применять полученную в процессе обучения информацию на практике. Интеграция полученных данных в реальную жизнь является необъемлемым этапом обучения. Чем больше было получено знаний, тем больше навыков получит ученик.

3. Навыки. Этим термином называются действия, осуществление которых доведено до автоматизма. Такого результата можно достичь благодаря неоднократному выполнению определенных задач. Навыки формируются в процессе учебной, производственной или спортивной деятельности. Считается, что овладев навыками, человек действует на подсознательном уровне, не задумывается над выполнением поставленных задач. Отличительными характеристиками навыков считаются точность, скорость принятия решений (выполнения действий), минерализация усилий и затрат энергии при выполнении задания. Наличие определенных навыков всегда приводит человека к успешности в той или иной сфере.

Чему бы ни обучался человек – различным отраслям науки или выполнению определенных производственных процессов, все действия будут направлены на освоение вышеназванных компонентов. Следует отметить, что в любом случае последовательность сохраняется. Сначала мы получаем знания, затем учимся применять их на практике, и получаем умения, которые впоследствии перерастают в навыки.

Классификация знаний

Знания – не однозначное понятие. Ученые классифицируют их по разным признакам. Так, например, по степени рациональности знания делят на:

В первом случае речь идет о систематических, достоверных, получаемых в результате знакомства с особенностями человека, общества и природы знаниях. Они делятся по:

· отраслям наук (гуманитарные, технические и другие):

· способу отражения реальности (объяснительные и описательные);

· функциональным особенностям (прикладные, фундаментальные и разработки);

· отношению к деятельности субъекта (дескриптивные и нормативные);

· уровню познания (закономерности и установленные научные факты).

Что касается иррациональных знаний, то они строятся на интуиции эмоциях, имеют свои источники и способы познания. Примечательно, что они часто противоречат общепринятым законам логики. У этой категории относят также обыденно-практические знания.

Кроме этого существуют и другие категории знаний:

· житейские, основанные на здравом смысле и жизненной мудрости;

· художественные, полученные при помощи эстетического восприятия образов;

· практические, полученные в результате выполнения определенных действий для удовлетворения тех или иных потребностей.

В качестве отдельной категории выделяют заблуждения. Такие знания не соответствуют воспринимаемому объекту, но считаются истинными.

Этапы усвоения знаний

Процесс усвоения знаний можно условно поделить на несколько этапов. Предлагаем ознакомиться с кратким описанием каждого из них:

1. Понимание. На этом этапе ученик или студент воспринимает объект изучения, выделяет его из общей массы и определяет отличительные характеристики. На самом деле это очень важный момент, так как скорость понимания зависит от способности слушателя к восприятию и освоению новой информации.

2. Узнавание. Это шаг, в процессе выполнения которого ученики осмысливают полученную информацию. Чтобы ускорить процедуру, используются подсказки, намеки и описания.

3. Воспроизведение. Слушатели стараются самостоятельно воспроизвести полученную информацию.

4. Применение. На этом этапе ученик (студент) пробует использовать полученные знания на практике.

Завершается процесс творческим этапом. При его выполнении слушатель применяет полученные знания.

Особенности навыков и умений

Навыки и умения бывают 4-х видов. Классификация осуществляется с учетом этапа и уровня их формирования. Выделяют:

· начальное умение, характеризующиеся попыткой впервые сознательно применить знания на практике;

· простой навык, отличающийся выполнением простых действий, которые осуществляются без видимых усилий;

· сложный навык, позволяющий осуществлять эффективную деятельность без ошибок и с применением незначительных усилий;

· сложное умение, подразумевающее использование сформировавшихся навыков в любых условиях.

Ученые выделяют несколько категорий навыков. Это:

1. Сенсорные, которые напрямую связывают с работой органов слуха, обоняния, зрения. С их помощью люди слушают, ощущают, разделяют запахи и вкусы, опознают предметы, разглядывают различные объекты.

2. Умственные, зависящие от интеллекта слушателя, способности запоминать данные, оценивать ситуацию, выполнять расчеты и другие действия.

3. Двигательные, обеспечивающие выполнение в рекордное время спортивных упражнений, скоростной набор или написание от руки текстов или выполнение других действий.

4. Комплексные, позволяющие, например, работать на станке, заниматься танцами, играть на музыкальных инструментах и выполнять другие действия.

Навыки и умения нужно формировать и развивать.

Роль способностей в процессе формирования ЗУН

Формирование знаний умений и навыков осуществляется с учетом способностей ученика или студента. Это отличительная особенность человека, которая является врожденной, а не приобретенной. Очень важно их своевременно определить, а затем развивать в течение всей жизни. Это позволит человеку освоить большое количество информации, получить хорошее образование, и достичь значительных успехов. Имеющие определенные задатки люди с легкостью осваивают различные науки или виды деятельности.

Так, например, знания гораздо легче усваиваются учеником, способным быстро воспринимать информацию. Он с легкостью связывает полученные данные с ранее приобретенным багажом. В результате из ученика из студента получается квалифицированный специалист, делающий успехи в той или иной сфере.

Умения гораздо легче возникают в том случае, если ученики способны осуществить адаптацию приобретенных знаний, найти им применение на практике.

Что касается навыков, то их возникновение обычно связывают со способностью реализовывать знания и применять приобретенные умения в различных сферах.

Контроль знаний, умений и навыков

Виды контроля знаний, умений, навыков зависят, в первую очередь от того, на кого возложена эта важная и ответственная функция. В соответствии с этим классификатором они бывают:

· внешние (выполняется преподавателем);

· взаимные (многие педагоги в процессе обучения возлагают на учеников обязанность контролировать качество выполнения заданий другими учащимися);

· самоконтроль (ученик самостоятельно контролирует качество выполнения поставленных задач).

Последний тип оказывает существенное влияние на развитие ученика, как личности. Это связано с тем, что осуществляя самостоятельный контроль, учащийся проверяет последовательность и правильность выполнения тех или иных действий, обнаруживает без посторонней помощи допущенные ошибки и самостоятельно устраняет их.

Взаимный контроль учит школьников и студентов не только сверять работу другого слушателя с определенным эталоном, но и проверять при этом собственные знания.

Самоконтроль обычно применяется на практике только после того, как ученики или студенты научились качественно проверять работы своих одноклассников или одногруппников.

Источник